写作是语言教学必不可少的组成部分,它是一种综合的语言运用能力,涉及众多的语言要素。近年来,随着语言学理论及语言教学理论的发展,人们越来越重视语言交际能力培养。相应地,写作在语言测试中的地位也越来越重要,但随之遇到的问题便是写作评分的主观性。现在大规模的语言测试中写作评分运用较多的是总体等级评分法和分项等级评分法,但二者并没有很好地解决评分中的主观性问题。而另一方面,随着计算机技术的发展,语言测试的计算机评分也是发展的趋势,其中也包括对写作的评分,而这需要在客观化的写作评分基础上才能实现。 造成评分主观性问题既有写作本身的原因,又有评分员自身的原因。由于写作包括众多要素:语言、内容、结构、构思等,评分员由于自身的原因在评分过程中可能会注意不同的方面,从而造成了评分的主观性。基于此,在前人对英语作为二语研究的基础上,本文依据第二语言写作教学的重点,着重考察写作中的语言因素,提取了其中可以客观量化的46个指标,我们称其为客观性成分,来看这些客观性成分间的关系及对教师评分的影响。通过经验及实证性的研究,我们对学生短文在这些客观性成分上的特点作了分析,并对其原因作了初步分析,之后将其归为五类:流利性、语法难度、词语难度、词语丰富性、技巧,并认为影响教师评分的因素主要是流利性和词语难度。最后在本研究的基础上提出了改进短文教学的一些针对性建议。 由于实验条件的限制,本文的研究对象仅为中级上水平的留学生,短文体裁也仅限于记叙文,对其它体裁及水平的学生还有待笔者以后做进一步的探讨和思考。