自20世纪90年代以来，许多研究者在二语习得理论框架内关注教师反馈对学习者语言习得的影响。而近年来，教师书面纠错反馈作为新形式教学的重要手段在国际上引起广泛关注。在教师与学生的互动中，教师的纠错反馈对学生写作水平起着重要的作用。学生在写作过程中的自信程度会受到自我效能感的影响，现如今已有许多研究探索教师反馈与学生写作准确性的关系，也有不少研究致力于探讨写作自我效能感与写作成绩的关系，而探讨不同类型教师反馈与写作自我效能感的研究却较少且不全面。鉴于此，本文以Rod Ellis (2009)提出的纠错反馈分类法为基础，选取直接纠错反馈、间接纠错反馈和元语言纠错反馈，探究不同类型教师书面纠错反馈对非英语专业学习者写作自我效能感的影响。本文以社会认知理论、互动理论为指导，进行实证研究。研究对象是从沈阳师范大学非英语专业大二年级两个自然班中随机选取的60名学生。研究工具包括写作自我效能感的调查问卷、学生撰写反思日志及访谈。研究过程为：首先，将60名被试随机平均分成四组，每组15人，其中三组为实验组，一组为控制组。研究首先采用问卷调查的形式了解学生的写作自我效能感水平。其次，实验过程中，学生完成六篇规定作文，研究者分别对三组实验组的学生提供不同类型的书面纠错反馈，控制组学生不接受教师反馈，只进行自我纠错；并且学生每完成两篇作文后要求写一篇反思日志。再次，试验结束后，对学生进行写作自我效能感后测，并随机抽取八名学生进行访谈。最后，将得到的数据用SPSS软件进行分析。本研究得出以下结论：（1）非英语专业大学生的写作自我效能感水平普遍较低，学生的写作自我效能感的确受不同类型教师反馈的影响，二者的关系为：教师书面纠错反馈能够促进学生写作自我效能感的提高。（2）学生喜欢教师提供细节性和建议性的写作反馈，并希望对文章结构、主题思想、词汇、句法以及语法方面进行反馈。委婉而带有表扬性的话语能够激发学生写作的自信心。（3）不同类型的教师纠错反馈均能提高学生写作自我效能感，其中间接纠错反馈影响最大，最有利于提高学生的写作自我效能感，其次是元语言纠错反馈和直接纠错反馈。因此，本研究在一定程度上证明了教师书面纠错反馈对非英语专业大学生英语写作自我效能感有积极的影响，其中影响最大的为间接纠错反馈。此外，研究结果也对语言教学和二语习得理论做出贡献。