从2001年新课程实施以来，我们发现随着对新教材的使用，上海小学英语教师在教学观念、教学方法和技术等方面发生了深刻的变化。然而我们可以发现传统教学中单元各个板块的教学还是存在着一种“本位”思想，从现在的教学现状看来，还是有许多教师“本页”的思想根深蒂固，“全局”的观念比较淡薄，“各自为战”成家常便饭，单课教学却非常“繁荣”。现行《牛津英语》教材是按“话题—功能—结构—任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的，教学情境却是经常变化的。这就要求教师根据某一个单元，着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略，整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标，整体组织单元的教学内容，整体安排单元教学时间，整体设计单课教学过程和方法，整体设计相关的单元主题活动作业，并进行评价反馈，在评价基础上再次反思重建。为了更好地实现教学目标，不仅课堂教学离不开教学设计，单元教学内容的教学同样也离不开整体设计，由此提出单元整体教学设计。该教学设计有利于小学英语教师整合时间资源，有利于教学效率的提高，更有利于学生合理认知该上海版牛津教材单元内组块的建构，促进上海小学生英语语言综合能力的整体发展。同时由于在实施英语单元整体教学法时，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言知识的整体性、练习活动安排的整体性及能力培养要求的整体性。这要求教师对某一单元，某本教材，甚至某套教材都有高度的整体把握能力，单元整体教学设计也可以让教师的教学技能得以提升，使教和学两个方面都受益非浅。本文共分五个章节。第一章从时下的教学现状分析提出单元整体教学设计研究的背景和意义，对相关概念进行了阐述。第二章分析了单元整体教学设计的历史沿革和研究现状，并通过理论和文献研究提出单元整体教学设计的理论基础。第三章阐述了单元整体教学设计的主要内容，提出了单元整体教学设计的基本模式。第四章论述了单元整体教学设计的实验研究，包括单元整体教学设计的实施模式、基本原则、实施策略和研究启示，通过具体的课例详述了解读单元主题，确立单课话题，确定单元和单课目标，再构单元与单课文本，建单元教学的框架的具体实施策略。在第五章结论中提出了今后单元整体教学设计的研究重点和方向，以期使它能够在未来的中学英语教学中进一步得到发展和完善，从而为改善目前的小学英语教学现状发挥更大的效益。