挫折承受力(frustration tolerance),是个体适应挫折、抗御和对付挫折的能力1,也是个体防护身心健康必不可少的能力。现代社会选择的多样性、生活的不确定性及生存空间的竞争性,使个体常常感到焦虑,极易产生挫折心理,故对挫折承受力的探讨有着极其重要的现实意义。在对挫折承受力的影响因素探讨中,“社会支持”因其在维护个体身心健康、提升个体挫折承受力方面的作用不断凸显而逐渐被人们所重视。“社会支持”(social support)是来自他人的支援与帮助,“能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力”2。高师生身心发展正处于成熟与半成熟的急剧变化期,容易体验到挫折情绪。作为未来的人民教师,学生生命成长中的“重要他人”,其个人抗挫力的大小不仅影响个人生活,还可能对今后所教“学生”产生榜样作用。因此,本研究选用高师生作为研究对象,采取问卷调查法和个案访谈法,深入了解当代高师生的挫折承受力和社会支持水平现状,研究社会支持各维度与挫折承受力的关系,为有针对性地做好高师生挫折承受力教育提供较为详实的研究资料。本研究以421名高师生为研究对象,施测《挫折承受力问卷》、《社会支持评定量表》和《青少年生活事件量表》,研究结果如下:1.高师生挫折承受力等级划为“一般”等级。高师生挫折事件主要来自学习压力、受惩罚和人际关系。高师生社会支持总体水平较好。2.高师生挫折承受力在性别、有无特长变量上有显著性差异,社会支持总分在是否学生干部、有无特长变量上有显著性差异,客观支持在是否有特长变量上差异性极其显著,主观支持在是否独生子女、有无特长变量上有显著性差异,支持利用度在年级、是否独生子女、是否学生干部、有无特长变量上有显著性差异。3.高师生社会支持总分、主观支持、客观支持、支持利用度均与挫折承受力呈显著正相关。4.主观支持与支持利用度对挫折承受力有显著预测意义,能联合预测挫折承受力15.0%的变异量。其中“主观支持”具有最佳预测力,其单独解释量为11.7%。回归方程为:挫折承受力=7.796+0.363*主观支持+0.472*支持利用度。本研究通过问卷调研及结合部分个案的深度访谈,得出高师生挫折承受力的提高应在两方面努力:一是在学生个体调适层面,进行社会支持网的积极自我调适和自我管理。如通过寻找优势和增强自我概念来构建社会支持网;利用团体活动体验学生干部职务来训练社会支持建构能力;学会分享、真诚交流以平衡社会支持的付出与回报。二是在学校教育与管理层面,要积极关注学校挫折承受力教育的效能。如加强制度管理,关爱学生,使学校和教师成为重要支持来源;创设挫折情境,开展多种活动锻炼高师生;积极开展团体辅导和人际交往训练;完善心理咨询系统,为高师生搭建第三方支持平台。