本文主要对语音感知能力量表进行了实证研究。语音能力是高考听力测试的一个重要组成部分。与其他语言能力相比,长期以来,语音感知能力的测试都被视为听力测试的一个难点和重点。国内外关于语音感知能力的研究都是以交际语言能力为理论基础的定性研究,而对于怎样确立语音感知能力的定量方面的研究,特别是建立我国高考英语语音感知能力的实证性研究却仍然较少。我国高考语音感知能力共同量表的建立,可为今后各地区的英语教学、学习和测试提供统—参考,这也将有助于提高不同地区自主命题的质量,并促进相互学习和交流。建立语言能力的共同参照标准存在不少困难,首先,一条“能做”描述应只针对一项能力指标,但能力指标的界定不易,分类亦难；其次,能力等级难以绝然区分,等级差异也难以论证；第三,描述语与考试题目的对等关联不易实现,例如,我国《考试大纲》和《课程标准》中语言能力的“能做”描述语均存在定义模糊、分类交叉、等级不明的情况,给高考的命题和评价工作都带来了困难。鉴于以上制定语言能力的共同参照标准的困难,为了提高高考英语听力中语音感知能力的测试质量和建立我国高考英语语音感知能力参照量表,语音感知能力的“能做”描述语的定义必须清晰明确,特别是其维度和参数。本研究基于话语信息认知处理能力和交际语言能力理论,利用专家评判一致性和因子分析方法对根据高考英语语音题目和听力音频建立起的语音感知能力的“能做”描述语的维度及其参数分别进行信度分析,试图回答一下两个问题：1)我国高考测试的语音感知能力的“能做”描述语的构成要素有哪些；2)我国高考语音感知能力的“能做”描述语可分那几个维度。论文通过解决以上两个问题来探究此语音感知能力的量表中的“能做”描述语能否可靠,有效地反应我国高考英语考生的语音感知能力。本研究以300名周南中学的高三学生作为研究对象,以白高考自主命题以来的英语听力试题和SPSS作为研究工具,首先请10位专家对我国高考语音感知能力的“能做”描述语进行了评判并进行一致性分析,然后学生通过结合高考英语试题和语音感知能力的“能做”描述语,对自己的语音感知能力做出评判,最后把评判所得的数据输入SPSS进行因子分析。研究发现：1)我国高考语音感知能力的“能做”描述语的构成要素包括元音、辅音、语音规则、重音和语调等；2)我国高考语音感知能力的“能做”描述语可分为两个维度：一是音段感知能力,是超音段感知能力；3)该量表中的“能做”描述语能较好的反应我国高考英语考生的语音感知能力。由于数据采集的限制,该量表的效度分析还有待进一步提高。