普通高中地理课程标准(2017年版)明确提出了地理学科的四大核心素养,综合思维素养作为四大核心素养的重要组成部分,是地理课程与新时代高考赖以立意的核心素养之一。培养学生的综合思维素养是地理学科特点的要求,也是学生发展的诉求,同时还是教师改进教学的探求。我国对综合思维的研究较晚,但随着新课程改革的逐步推进,学者们从不同角度对综合思维进行研究,对综合思维的内涵进行阐释,研究综合思维的培养策略,并进行了诸多的实践探索。本研究采用了文献研究法、问卷调查法及典型分析法,借助系统科学论、有意义学习理论、建构主义理论和素质教育理论,分析了2016-2019年高考地理全国Ⅲ卷的试题对综合思维素养的考查情况,并选取了8道非选择题(非选考题),对南充市南充高中(嘉陵校区)、南充一中、白塔中学三所高中的高三文科班的学生进行测试,以调查南充市区高中生综合思维素养现状,根据作答发现目前学生在综合思维方面存在的问题有:对地理要素之间联系的分析能力不强;对地理事象的归因不明确、不全面;对地方(区域)发展的预测能力不足。通过分析总结出以下原因:地理基础知识薄弱;区域定位能力不强、图表分析能力较弱。同时,设计了一份关于地理教师对学生综合思维素养培养现状的调查问卷,通过对南充市区160名一线高中地理教师对地理综合思维素养培养的调查结果进行整理,归纳得出综合思维素养的培养存在的问题有以下几点:地理教师对综合思维素养的认识较肤浅、培养学生地理综合思维素养遇到的困难较多、学生地理综合思维素养提升较慢。总结得出主要原因有:地理教师对综合思维素养的关注度、研究不够;教学实施不当;教学评价时间短。针对存在的问题,提出了以下培养综合思维素养的策略:一、夯实知识教学。从扩宽教学知识面、增强学生对地理景观的识别以及引导学生正确描述地理特征和注重学生构建思维导图来实现。二、强化区域认知能力的培养。增强区域定位能力和注重开展小区域微主题教学是提升区域能力的有效的策略,同时提出重视尺度教学,从树立尺度意识、重视尺度划分以及引导学生探索尺度之间关联来鼓励学生主动探索地理事象在不同时空条件下的发生、发展变化。三、应有效结合“三板教学”(板图、板书和板画)与多媒体教学和重视多种类型的图表教学来增强学生的图表分析能力。四、地理教师应加强对综合思维素养的理论和实践研究。五、多侧重于表现性评价,将过程性评价与结果性评价相结合。