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本文围绕中国大学生外语阅读动机展开调查和讨论。作者在对研究的内容、目的、方法等进行了简要介绍后，着重回顾了国内外专家和学者对外语学习动机和阅读等方面的研究。 Gardner和Lambert最早进行动机方面的研究。Gardner将二语学习动机分为工具型和归附型两种，并指出具有归附型动机的学习者的成绩优于工具型学习者；Skehan则在总结了这个领域的研究后提出了四种假设；动机研究通常还被分为内向型动机和外向型动机两种。一般认为内向型动机在学习者的学习过程中更重要。但许多研究表明外向型动机如老师的鼓励和往日的成功都有助于学习者获得最终成功。中国学者对于动机的研究开始于对国外理论的介绍，尔后发展成为大量的实验研究。桂诗春、王初明、文秋芳等在这方面做了大量工作。 阅读动机研究在英语中始于对母语阅读的研究。因此，本文首先介绍英语作为母语的阅读研究。Gibson和Levin在做了大量的实验研究之后得出了一系列结论；WilliamD．Page和Gay Su Pinnell认为阅读的目的是解决问题。而二语研究者如Rod Ellis和Brian Tomlinson认为二语阅读动机有三：为乐趣而读，为理解而读，为获取信息而读。 中国学者对阅读动机的研究明显少于对阅读技巧的研究。许余龙、文秋芳以及许多其他学者都对阅读动机进行了不同规模的研究。 在国内外专家学者的研究的基础上，本文作者在125名二年级大学生中就以下几方面对英语阅读展开调查：l、中国大学生是否有很强的外语阅读动机？2、中国大学生的工具型和欣赏型阅读动机孰强孰弱？3、学生阅读动机的强弱与阅读能力的相关如何？作者在开展多方面调查之后得出如下结论：1、学生的外语阅读动机较强；2、学生的工具型阅读动机强于欣赏型动机；3、动机的强度与阅读水平成正相关；4、欣赏型动机的强弱与阅读能力的相关大于工具型。即欣赏型动机对阅读能力的影响大于工具型动机对阅读能力的影响。 文章最后就中国大学英语阅读教学提出了两点建议。首先，大学英语阅读教学应进一步增强学生的阅读动机。其次，加强学生欣赏动机的培养是增强阅读动机的主要途径。教师应加强学生欣赏型动机的培养。