学习者的写作技能可以充分反映学习者使用语言的能力,也是衡量一个人英语水平的重要指标。在传统英语写作模式中,教师单方面讲,学生被动接受知识,这种“填鸭式”的教学模式严重束缚了写作活动的开展,对于学生的语言运用和发展产生了消极的影响。在传统写作教学过程中,学生没有得到足够人际交流,使他们对英语写作不感兴趣,学生在面对作文时也表现出了焦虑和迷茫。此次研究基于对合作小组学习模式的探讨,在实验班高二(3)班开展历时一学期的合作写作研究,而针对控制班高二(6)则主要采用传统的结果教学法进行写作教学。试图通过一学期的对比教学,研究以下三个方面的问题:1)开展合作学习后,学生的写作兴趣、态度有了怎样的变化?2)开展合作学习后,学生的写作成绩是否有了提高?3)开展合作学习后,学生的合作技能、合作意识是否增强?笔者在查阅相关文献的基础上,探讨了合作学习的相关定义,并总结了国内外合作学习的研究概况。结合合作学习的相关理论,在实验班尝试合作写作教学。研究结果发现:问卷后测中,有70%的学生喜欢英语写作,写作兴趣和态度有了明显的转变;学生对英语写作成绩的满意度有了明显的提升,仅有5%的学生对英语写作成绩不满意,期末英语写作平均分比期初提高了3.48分;超过60%的学生认为合作学习增强了他们合作的意识和技能。此外,被访谈的学生也一致表示对英语写作产生了兴趣;他们对自己的英语成绩满意度也有所提升;他们一致表示在合作中能耐心听取他人的意见和看法,能和他人合作解决遇到的困难。此次合作写作研究对笔者的写作教学也有一定的启示,即选择贴近学生生活和学习的话题或选择学生感兴趣的话题作为写作素材;合作学习中,教师需扮演多重角色,即监督者、顾问、裁判员等角色;教师对于学生成果的评价,应多肯定、多鼓励。