内源性动力是乡村教师专业成长的基石,乡村学校地处偏远、发展滞后、工作生活环境差,很难吸引到教师,即使有教师来到乡村任教,也只是把在乡村任教当做进入城市学校的跳板,缺失专业成长的内源性动力。但是在这种情形之下,依然有一批乡村优秀教师留在乡村学校发光发热。他们为什么能几十年如一日的留在乡村学校,支撑他们提升自身专业成长的内源性动力是什么,从他们身上又可以得到哪些培养乡村教师专业成长内源性动力的经验?这些都是值得探讨的。近年来,许多学者都关注到了乡村教师,并对其进行了积极地探索与研究。然而这些学者大多从乡村教师专业成长的困境出发,忽略了乡村优秀教师这一群体。因此,探讨乡村优秀教师专业成长内源性动力的内涵、基本特征及其价值,分析乡村优秀教师专业成长内源性动力的生成过程及其影响因素,进而得出培养乡村教师专业成长内源性动力的建议,具有积极地理论意义和实践价值。乡村优秀教师专业成长的内源性动力是指来源于乡村优秀教师自身的,使教师乡村教师专业知识、专业技能不断提升,专业情感不断成熟的某种力量或者力量总和,具有主动性、持久性和波动性三个特征,在乡村优秀教师专业成长的过程中具有重要价值,它能够使教师保持持久的热情,抑制职业倦怠;能够充分发挥教师的自主性,加速教师专业成长;能够加强乡村教师的职业认同,提高归属感,是乡村优秀教师专业成长的基石。本文第二章基于勒温的场动力理论建构了乡村优秀教师专业成长内源性动力的生成过程。追求“稳态”是乡村优秀教师专业成长的内源性动力,乡村优秀教师、乡村优秀教师所处的环境会产生目标,即一种平衡状态,但由于乡村优秀教师的心理和其所处的环境是动态变化的,因此新的目标就会产生,即原有的平衡状态被打破,平衡状态被打破之后,乡村优秀教师会通过实现新的目标来达到新的平衡。在此过程中,乡村优秀教师专业成长的内源性动力被激发。也就是说,乡村优秀教师专业成长的内源性动力是在“平衡-失衡-新的平衡”这一过程中生成的,这一过程包含三个阶段,一是萌芽阶段,即外界环境的刺激;二是生成阶段,即个体需求的引发;三是外显阶段,即合理目标的生成。本文运用扎根理论对《寻找最美乡村教师》和《讲述:寻找最美乡村教师》两个活动中的乡村教师进行了分析。通过分析发现了影响乡村优秀教师专业成长内源性动力的因素。影响乡村优秀教师专业成长内源性动力的因素有多个,主要分为主体因素和外部因素。主体因素有情感的需要、自我实现的需要和具有乡村生活的个人经历;外部因素有具备主流价值观念的家庭成员、善良而质朴的村民和散发着人格魅力的乡村教师。在对乡村优秀教师专业成长内源性动力的探讨和研究的基础上,提出培养乡村教师专业成长内源性动力的建议。培养乡村教师专业成长的内源性动力,需要内外部的双重保障。在外部保障方面,以乡村教师的实际需求为落脚点,通过营造尊重乡村教师的社会风气,加强乡村教师的本土化培养和有效引导乡村教师专业成长的高层次需要等途径来提高乡村教师专业成长的内源性动力;在内部支持方面,乡村教师是核心,乡村教师需要通过了解乡村学生,走近乡村社区和主动更新教师观念等途径来提高自身专业成长的内源性动力。