考试招生制度是国家选拔人才的关键环节,与国家的发展计划有着重要的关联。自1977年高考制度恢复至2013年间,我国的考试招生制度虽然历经数次改革,但高考招生制度依然备受争议,其以考试成绩作为选拔录取的主要依据,形成了“考什么,教什么”的局面,在此教育功利化的影响下,造成了基础教育的畸形发展,影响了素质教育的实施和发展。故新一轮的高考改革势在必行。2013年11月,中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过《关于全面深化改革若干重大问题的决定》,《决定》提出推进考试招生制度改革,采取减少统考科目、不分文理科、外语等科目社会化考试、一年多考等重大改革措施。次年9月,国务院印发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号)文件,其中高考改革是考试招生制度改革中最为重要的组成部分和任务之一。至此,新一轮的考试招生制度改革拉开帷幕。2014年秋,上海、浙江两省率先开展高考改革新方案;2017年6月浙江、上海两地学生已采用“3+3”模式参加了高考。重庆市作为第三批试点省市已正式宣布于2018年秋按时启动新高考改革。教师作为教学的组织者与实施者,教师的教学往往决定了学生的学习和政策实施的效果。自2014年正式启动高考综合改革制度以来,在试点地区政策实施过程中出现了不少问题,而对于许多刚实施高考新政的地区和未实施新政地区,就数学学科而言,数学教师们在实施过程中可能会遇到什么问题,他们应对当如何应对?作为教师的他们又该做何准备?学校、政府又能为数学教师们提供何种帮助?为了解决此问题,本文通过解析新高考改革方案,深入研究高考改革新形势下数学学科的变化,结合高考综合制度改革对浙江地区高中数学教师和对重庆地区高中数学教师的影响以探究高考综合改革制度背景下高中数学教师可能面临的问题,并为当前未实施或刚实施新高考地区的高中数学教师提供应对策略,以提高高中数学的教学效果,巩固高中数学的学科地位,促进高中数学的不断发展。同时,目前学者们对高考改革新政的内容、特点等方面的研究举不胜数,但与具体学科结合的文献相对较少,关于高考改革新政对高中数学教师及学科的影响研究则寥寥无几,故此研究也能为高考改革制度背景下数学教师的应对研究提供范例。本文围绕⑴高考综合制度改革给数学学科带来了哪些影响及变化?⑵高考综合制度改革背景下高中数学教师面临的挑战是什么?⑶未实施或刚实施新高考地区的高中数学教师应该如何应对?三个问题展开研究。首先,通过文献分析法分析我国当前高考综合制度改革的政策和方案解析了我国高考制度改革历程、新一轮高考制度改革政策、浙江、上海、重庆三个地区的实施方案。然后,通过文本探究高考综合制度对数学学科的影响,概括了高考综合制度改革下数学学科的重新定位以及数学学科的课程目标、课程内容、课程框架等方面的变化。其次,用问卷调查法和访谈法探究浙江和重庆地区高中数学教师在高考综合改革制度背景下所遇到的困难,对结果进行分析,发现问题主要体现在:教师对政策的认同度不足,选课走班对数学教学内容、安排、计划、备课等方面都有较大影响,教师角色转变观念欠缺、教师心态调整方式不当、教师培训不对口等方面。最后,结合文本研究结果和实证研究结果,对未实施或刚实施高考综合制度改革地区的高中数学教师从教师理念、教师自身能力、教师心态以及教师培训需求四方面提出应对策略。本研究的不足之处:⑴文献研究基础较为薄弱,由于高考新政的实施才四五年时间,各类经验依旧匮乏,许多学者还处于观望状态,对于学科教学研究甚少,造成本研究得以借鉴的文献不足。⑵问卷调查时由于对象是高中数学教师,现在许多教师排斥此类调研,所以造成两地的参与本调研活动的教师人数均不多,研究的数据结果的普适性可能不强。⑶对浙江高中数学教师访谈时,由于地域原因,笔者采取电话访谈方式,因此可能造成访谈内容不够深入。