“知识建构”作为建构主义学习理论的一个核心概念,是近年来教育界研究的热点。它认为知识的获得不是学习者简单的接受或复制的过程,而是积极主动建构的过程。知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。在此过程中,学习者广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来,从而影响知识的建构。因此,在知识建构活动中,学习者能够通过新旧知识的相互作用完善自己已有的内部知识结构；在充分发挥学习主体地位的同时,能够加深对知识的深度理解,并且有利于高水平思维的发展和自主学习能力的形成。可见,培养高中生知识建构能力不仅是与时俱进、社会发展的需要,而且对于学生的实际学习需要更具有重要意义。本文以江苏省某中学高一年级学生为研究对象,综合现代教育学理论和心理学理论,采用文献分析、问卷调查、个案分析等研究方法,对高一学生的化学知识建构能力进行了深入的调查与研究,课题研究的成果将为培养和提高高中生的化学知识建构能力提供一定的理论和实践指导。本文所做工作及取得成果如下：1明确知识、知识建构、知识建构能力的定义,依据信息加工理论,从学生对知识的获取和应用视角,构建了化学知识建构能力的构成要素,其一级指标依次为知识获取能力、知识加工能力和知识应用能力。其中,知识获取能力包括5个二级指标,知识加工能力包括8个二级指标,知识应用能力包括6个二级指标。2通过对高中生进行知识建构能力问卷调查和知识建构活动表现研究,发现：(1)绝大多数高中生能认识到知识建构的意义和作用,但大多数高中生认为知识建构能力主要是教师培养出来的。(2)高中生化学知识建构能力整体处于中等发展水平,但各要素发展不平衡,其中知识应用能力相对较低。(3)高中生知识建构能力实际活动表现与自我认识水平基本保持一致。3高中生的化学知识建构能力受多种因素影响,其中高中生的元认知能力、已有化学知识结构、化学学习的非智力因素等是影响高中生化学知识建构能力的重要因素。4培养和提高高中生的化学知识建构能力,可以采取以下措施：(1)创新教学,构建有助于知识建构的教学模式。(2)转变模式,创造有利于知识建构的课堂规范。(3)关注应用,提升高中生知识建构应用能力。