随着教育改革的不断深入,课堂研究已经成为教育研究者的热点课题.而采用将质性研究与量化研究相结合的方法进行课堂研究,可以客观地反应课堂的教学情况,对课堂教学有着重要的意义.研究以“课堂录像——课堂教学文字实录分析——师生互动行为编码—新手教师与专家教师课堂师生互动特点个案比较研究——专家教师新授课与复习课师生互动特点比较研究——得出结论”为基本模式.研究以课堂师生互动行为为中心,充分综述并分析已有的相关研究,以弗兰德互动分析系统(FIAS)为基础,结合中学数学课堂的特点和现代探究式课堂教学的新要求编制了数学课堂师生互动分析量表.并以初中数学课堂教学为样本,借助课堂录像、课堂观察、改进的弗兰德互动分析量表分别对初中数学新手教师与专家教师新授课师生互动行为,以及专家教师新授课与复习课师生互动行为进行了个案比较研究,系统的分析了初中数学课堂师生互动的情况.及针对发现的问题,深入反思,提出了改进建议,希望能为数学课堂研究提供参考.本研究主要获得了以下结论：1.专家教师在课堂中表达情感、鼓励表扬、采纳学生意见的次数多于新手教师,更多地运用提问、鼓励等方式展示课堂教学内容,激发学生主动学习的意识,对学生积极影响高于消极影响.2.专家教师的课堂提问次数多于新手教师,且专家教师的元认知提问次数多于一般性提问,注重启发、引导学生思考,而新手教师则是一般性提问次数多于元认知提问,更容易对学生缺乏耐心,提问后频频催促学生回答,留给学生的思考时间不足.3.学生的被动反应多于主动反应,且新手教师提问后学生被动反应程度高于专家教师提问后学生被动反应程度,学生质疑提问的次数也明显少于专家教师的课堂.而且专家教师在教学过程中能适时运用“暗示教学法”,使得教师与学生之间的互动相对增加,学生的注意力也更多的集中于教师讲课的内容,新手教师在这方面的教学能力则相对薄弱.4.新手教师与专家教师在复习课均主要采用强化型的讲授方式,更加注重学生的自主探索,体现教师主导,学生主体的作用,而在新授课则主要采用教师铺垫、理解型讲授方式,注重新知的讲解；另外,专家教师在新授课和复习课中都是元认知提问次数多于一般性提问,表明专家教师在教学中较注重元认知提示语的运用.