新课改以来,自主合作探究的学习方式已贯彻到教育教学的方方面面,合作意识更是当前中小学生必备的核心素养之一。为适应这一时代需要,国内外基础教育都在积极探讨应对之策,小组合作管理就是在这样的大背景下提出来的。研究发现,一些教育发达国家已经在这方面取得了比较成功的经验;虽然我国针对此项的探索研究起步较晚,但新课改以来,各级中小学很多走上了对小组合作管理的研究与探索之路。在梳理研究脉络和现状时发现,对于小组合作管理模式的探索,小学主要集中在中年级段,并且已经取得了可喜的成果。大量的事实研究告诉我们,小组合作管理是符合教育的根本目的,在这样的班级里,教师充分激发培养了学生参与班级管理的积极性、能动性,侧重发掘学生们的想象与创造才能,面向全体学生,关注他们的身心发展,改变了过去教师“霸权、专权”的单一管理模式,更使班级面貌为之一新。但是,该模式在运行的实践操作中,也暴露出了这样那样的问题,这就需要我们针对实际学情与问题对之加以不断改进与完善。本研究将在调查研讨的基础上,针对小组合作管理中存在的问题,分析并找出科学合理的解决对策,为小学中年级段小组合作管理的实践提供理论依据和具体有效的实施策略,以期助力我国的小组合作管理走上更为行之有效的发展之路。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法,对小学中年级段小组合作管理这一课题进行了探究。通过查阅大量文献,确立了研究的理论依据;然后结合该模式实际运行中遇到的各种困境,制定了针对学生和教师的调查问卷;通过对问卷和访谈材料进行认真细致的梳理,发现了在运用小组合作管理中存在的问题归属,由此结合问卷中发现的问题,进行理论性的深入分析,查找问题产生形成的主要原因;最后针对原因,探究得出科学合理的解决对策。研究发现,小组合作管理在运行中出现问题的原因是多层次多方面的,经过细致的归因梳理和科学分析得出,学生层面主要体现在五个方面:学生自我管理和自律能力较差,严重的依赖心理和错误的竞争意识,部分小组长评价不公和自律不强,组间的恶性竞争与学生的功利心态,及教育内容难量化和量化的粗细等问题;班主任层面则主要表现在如下三个方面:没有真正放手让学生进行管理,没有民主制定班级规章制度和没有全面调动学生参与管理的积极性。据此,该研究针对分析得出了小学中年级段小组合作管理问题的成因。首先,学生没有形成自我管理与合作的自我意识和自律能力,而来自学习方面(特别是成绩)的压力过大,有时并不认可本班级的管理运行机制。其次,教师对于小组合作管理方面的经验匮乏,没有将促进全体学生发展的理念落实在管理中,有些甚至不能公平公正的对待每一个学生。再有就是家长方面,父母容易包办孩子生活的方方面面,又过于注重孩子的学习成绩,对于整体发展对孩子成长的积极意义认识根本不够。针对这些情况,本研究提出了解决小组合作管理问题的对策。首先要深入研究,全面把握合作小组的组建与运行特点,包括高度重视小组的组建与运行培训、小组合作管理的日常运行程序等;强化学生小组合作管理的自我意识和自律能力,加强对学生集体荣誉感的教育、组织全班制定班规公约,以逐渐培养学生小组合作管理能力。本研究特别强调提升班主任的认识和管理水平,主要从提升班主任小组合作管理理念、鼓励班主任教师进行自我研修、引领班主任设计小组合作管理发展规划三个角度切入。家庭教育是学校教育的有力后盾,所以在研究的最后提出了学生家长对小组合作管理的积极影响,从三个维度进行解读:从家庭层面渗透对孩子的抗挫折教育,积极创建和谐民主的家庭氛围,在家庭管理中给孩子做表率。