混合学习是整合个性化学习、在线学习与面对面教学的重要途径，是帮助学习者培养复合思维，促进学习者学习管理能力、问题解决能力、交流协作能力的有效学习方式，是促进知识的吸收、内化与表达的重要学习手段，同时也是促进教学方法创新、教学改革的首要选择。随着信息技术的快速发展，随着教育部倡导的信息技术与课程融合的不断深入，混合学习迎来了技术支持和政策倡导的双重发展契机。　　本研究首先从国内混合学习实施背景出发，通过文献研究界定了混合学习内涵，借助CNKI计量可视化分析系统以及书目贡献系统词频分析软件，分析了国内混合学习研究趋势、热点、主题及学段分布，概述了视像中国项目中的典型混合学习实施案例、并对混合学习实施应用相关研究进行综述，同时通过阅读国外文献对国际上关于混合学习实施案例、混合学习模型、混合学习实时策略进行了研究综述，为本研究提供理论指导。　　在前期理论研究基础上，本研究结合视像中国前期研究成果，选取开封市某中学为实践基地，采用将在线课程与初二年级信息技术课程相整合的方式开展混合学习实施应用研究。研究者选取初中二年级两个班级为实施对象，前期通过实地考察与学生前测问卷调查，对混合学习实施进行前端分析依据。并依据在线课程与信息技术课程的双重教学目标以及学习者特征构建了线上与线下结合以活动设计为整合突破点的混合学习模式，实施的过程中，研究者不断改进教学策略，来降低实施过程中来自班级纪律、设备故障等方面的影响因素。实施的最后对学生发放后测调查问卷，并对学生以及该校初中信息技术教师进行了访谈，分析评价学生学习掌握程度、学习效果、学习收获以及混合学习实施问题的数据。研究发现，混合学习实施效果较为理想，混合学习培养了学生自主学习、自我管理能力，促进学习者之间的交流共享与协作学习的意识、提高学习者信息素养和借助信息技术解决问题的能力。除此之外，混合学习大大丰富了教学内容，激发了学习者的学习兴趣，帮助学习者开拓了视野，在调动学习者内在学习动机上有显著作用。　　研究的最后，笔者基于视像中国项目以及开封市中学的混合学习实施应用研究，提出基于校本层次的混合学习有效实施建议，以期对国内混合学习实践者提供指导参考。