本课题以高中生物理学习方式为研究对象。通过对“学习”、“学习方式”的定义和分类分析论证,从自主、探究、合作三个方面阐述了物理学习方式的具体内涵：(一)有意义的主动性学习。有意义的接受性学习是有目的地接受间接经验和知识的学习过程。(二)有意义的探究性学习。有意义的探究性学习是指将学习以不定论或问题的形式呈现给学生,让学生主动探索得出结论,并纳入自己的认知结构的学习过程。其基本类型有：(1)科学研究的学习过程；(2)问题解决的学习过程；(3)自主探究的学习过程；(4)专题研究的学习过程。(三)有意义的合作性学习。“广义的合作性学习是指影响物理学习的一切因素与学生之间发生的关系,诸如学生与物理教材、学生与物理教师、学生与物理学习同伴、学生与物理学习环境、学生与物理教材之外的学习资源的关系等。狭义的合作性学习主要是指学生在物理课堂学习的过程中与教师和同学发生的关系。”在以上理论的基础上,笔者设计了一份有关高中物理学习方式的问卷(见附件)。然后以其中一个高中的高中生为研究对象,对该学校高一的学生的物理学习方式进行了调查和研究。调查结果显示,该学校高一的学生在有意义的主动性学习、有意义的探究性学习和有意义的合作性学习三个维度上的得分都相对比较高,说明通过一系列的教学改革,新的学习方式已逐渐被大家所接受和认可。调查结果还显示,该学校高一的学生当中,独生子女和非独生子女在有意义的合作性学习这个维度上存在着显著差异(p<.05),而在其它维度和层次上虽然有差异,但是并不显示。针对以上的调查结果,笔者提出了自己的可行性建议,并尝试完成了一份有关“简谐运动”的课堂设计。