新一轮课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、教学实施的变革等,过去熟悉的教学要求和教学内容改变了,传统的教学模式被打破了,衡量教学效果的评价方式也发生了质的变化。这就需要教师转变教学观念,掌握新的教学内容与方法,适应新的教学评价方式。如何在课堂教学中有效地实现这些转变,将是十分重要的理论和实践课题。本实验研究正是在新课程改革的背景下,针对传统课堂教学的不足,改革其弊端,为实现新课程改革中提出的教育、教学新理念等所做的初步探索。第一部分:“情景·讨论·反馈·创新”四步教学法的背景、理论基础和意义首先针对传统中学数学课堂教学的现状,提出了在课堂教学中以“情景·讨论·反馈·创新”四步教学法为基本方法,从而实现教育理念、教师的教法、学生的学法的转变。课堂教学改革是顺应新课程改革,实现新课程提出的以学生为主体的教学理念的较好的选择。然后指出“情景·讨论·反馈·创新”四步教学法不同于以往的教学方式和方法,阐述了它的创新点与改进之处。它主张以问题为“中心”组织教学活动,把“质疑讨论,培养学生的数学问题意识,提高学生提出数学问题与解决问题的能力”作为师生教与学活动的起点与归宿。最后从现代教育学、心理学的角度多方面阐述了四步教学法的理论基础和意义。第二部分:“情景·讨论·反馈·创新”四步教学法的研究与实施在上述理论基础的指导下提出了四步教学法的基本构想与期望目标、四步教学法的研究方法及遵循的原则,并以案例详细说明四步教学法的操作流程与步骤,再结合三种数学课型(新授课、复习课、试卷讲评课)进一步阐述四步教学法的运用策略与操作要点。作为四步教学法的有机组成部分,文章提出了学生应该相应的构建与四步教学法相匹配的学习方式,作为教师如何引导帮助学生改变学生数学学习方式的策略。章节的最后就教师自身如何适应主体性课堂教学提出了要求和理性的思考。第三部分:实验研究为了检验四步教学法及操作流程的科学有效性,对高一新生选取四个班级跟踪实验研究,通过三年的实验研究得出了四步教学法有助于提高学生学习数学的兴趣,有助于培养学生的主体意识,有助于学习成绩的提高。文章的最后指出该研究实验的不足及进一步研究方向。