目前在中国,英语课堂仍然是小学生学习英语知识和发展语言技能的主要场所,课堂上教师的教学行为大多都是通过话语来实现的。教师话语不仅是教师执行教学计划的媒介,同时还是学生语言输入的重要来源,在教师组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着关键作用,因此对教师话语的研究具有重大意义。而在我国,学者们对小学英语课堂中教师话语的研究还比较少,因此本研究试图在西方二语教学研究及国内相关研究成果的基础上,以Krashen的可理解输入假设理论、Long的交互假设理论以及Swain的可理解输出假设理论等二语习得理论为主要理论依据,通过对小学一线教师的实际课堂教学进行观察和文本转换,对小学英语课堂中的教师话语进行细致的研究与分析,从而考察教师话语的实际使用效果,即教师话语是否最大限度地给学生提供了真实、地道的输入,是否有利于学生开展课堂学习活动,是否有利于学生建构语言知识、发展语言技能。本文具体从教师的课堂用语、讲授话语、提问话语以及评价反馈用语四方面结合大量实例进行了分析,得出以下研究发现：小学英语教师在课堂教学中都尽可能地使用英语并且能够有意识地对其话语进行控制和调节,但是在话语的使用过程中仍然存在着一些问题：教师的课堂用语还存在着不规范、难以理解、缺乏真实性的现象；讲授话语中存在冗余、失去真实性的现象,甚至还有语言错误；在提问过程中,教师的提问缺乏真实的交际意义,没有层次、难以引发学生的深层思考,且提问的权利仍控制在教师手中；在评价反馈方面,教师的评价过于机械、笼统,还存在着评价反馈度的失衡及反馈面的狭窄。针对以上问题,笔者分析了产生问题的原因并给出了一些可能的改进建议。试图为一线小学英语教师提供一个了解自己在课堂中话语使用情况的机会,希望英语教师能更多地关注自身话语的使用,并对其进行有益的调整和提高,以促进学生的二语习得,确保小学英语课堂教学的效果,同时促进教师自身的专业化发展。