本研究主要调查高中生英语写作焦虑的实际情况,并分析高中生英语写作焦虑与写作策略,写作成绩的相关性。研究问题如下:1)高中生的英语写作焦虑现状如何?2)高中生的英语写作焦虑是否影响写作策略的使用?3)高中生的英语写作焦虑是否影响英语写作成绩?本研究以延吉市某高中高二102名学生为问卷调查对象,分析了高中生英语写作焦虑实际情况。数据分析使用了 SPSS 24.0统计软件中的描述性统计,配对样本t检验和皮尔逊相关系数分析方法。同时,本研究还通过针对部分学生的访谈对数据分析结果进行了辅助验证。研究结果为:1)高中生在英语写作过程中存在中等程度的焦虑感。其中,高中生英语写作焦虑的认知焦虑所占比重最大,其次是身体焦虑,最后是规避行为产生的焦虑。高焦虑者的认知焦虑感最高,低焦虑者的身体焦虑感最高。2)高中生整体的英语写作策略使用情况为中等水平。其中,写前策略使用频率最低,其次是写中和写后策略。高焦虑者运用写作策略的频率较低,低焦虑者运用写作策略的频率较高,高、低焦虑者在写作时运用的写作策略存在显著差异。高中生的英语写作焦虑与写作策略呈现显著的负相关,说明学生的英语写作焦虑越高,使用写作策略的频率越低。3)高中生英语写作成绩总体较好。但在英语写作评分标准中没有第五档的高分段学生,还有少部分学生的英语写作成绩没有达到及格线要求。高、低焦虑者的学生英语写作成绩有显著差异。高中生的英语写作焦虑与写作成绩呈现显著的负相关,说明学生的英语写作焦虑越高,英语写作成绩越低。根据以上研究结果,本文总结了如下针对英语写作教学和学习的启示和建议:1)教师要强调写作时间合理分配的重要性,学生要学会合理使用时间完成写作。2)教师可以通过小组互评作文的方式,鼓励学生对同学的作文进行评价;学生要主动的与教师进行沟通,相互理解,共同进步。3)教师在教学中首先需要培养学生的兴趣,学生要主动地积累好的写作素材和话题。4)教师在教学中要对学生进行有针对性、有区别的英语写作教学与指导。5)教师可以采取个别谈话的方法,通过对学生的心理辅导,并以朋友的身份去倾听学生内心的真实想法,引导学生学会自我暗示,保持乐观,充满自信,帮助其远离焦虑。6)教师应向学生介绍不同的写作策略,尤其是写前策略的使用;学生应学会选择多种写前策略。7)教师在教学中要对学生多进行写作练习。8)教师可以在其他课型中适当融入写作的教学内容,学生在课余时间要注意增加写作基本功的训练次数。