特殊儿童是弱势群体中规模较大的群体,在其接受教育过程中,往往难以享有与普通儿童同等的教育权利,教育公平的缺失已成为教育领域乃至全社会高度关注的话题之一。为改善特殊儿童的教育环境,理解、尊重他们的个性特点,帮助其获得自身最大化发展,我国在地区各层面广泛开展了“随班就读”工作,由此引领部分普通学校开设“资源教室”,并将之作为特殊教育服务的新形势与支持体系。资源教室的良好运作离不开资源教师教学,本课题就资源教学这一环节上进行描述与探讨,力求从理论到实践都体现一定的价值。就理论方面而言,课题在特殊教育理论基础上对优化教学开展方面有所补充,有助于更深入地理解与认识资源教师教学的有效落实带给特殊教育需要学生的良处；就实践方面而言,通过对普通学校资源教室的走访调查,发现资源教师教学中存在的不足,找寻归因,提出优化意见,有利于资源教师的教学改进、资源教室的设施改善与资源教学的推广普及。本课题以上海市H区小学为例,首先,运用文献研究方法,依据全纳思想、特殊教育、弱势学生发展等相关理论,从资源教师的教学理念、教学手段、课程内容和教学策略等方面的“应然诉求”进行了描述,呈现了理想的教学模式,为优化H区资源教师教学树立了标准。与此同时,笔者运用调查研究方法对资源教师本身以及他们所开展的资源教学活动进行全面的调查与分析,发现H区资源教师的教学存在教学理念、教学手段、课程组织以及教学策略上的问题。这些问题产生的原因主要有资源教师专业水平不高与时间分配不均；学校对资源教学期望偏差、对资源教室投入不多；社区支持系统不够以及社会对特教的认同度较低等。问题已知,原因又明。在此基础上,笔者提出了以下优化策略。第一,加强资源教师队伍建设。通过落实师德建设、强化职后培训以及减少代课兼岗任务来关注资源教师业务能力的培养。同时在对资源学生的评价与指导、对普教的释疑与协作以及对家长的沟通与培训这三方面,规范资源教师工作的职责与义务。第二,调整学校管理评价模式。学校可从硬件与软件两处着手,加快资源教室的建设。要规范资源教学管理,包括规范个别教育计划的制定、规范图书与学具的使用以及规范教学实践目的等。此外,学校还要多维度地落实对资源教师的专项评估。第三,提升社会对资源教师的支持。相关部门需构建合理、完善的政策体系,建立有效的实施和保障机制,保障资源教师权益。树立平等融合的教育观念,提供有效的社会资源,接纳、尊重每一位有特殊教育需要的学生,给予同等发展机会。最后,本人将通过总结与反思,明晰研究局限,并确定未来研究努力的方向。