随着社会变迁和农村教育的改革发展，教师的生存与发展逐渐成为社会和教育学界关注的焦点。国家的振兴在于教育，教育的发展在于教师。教师的发展直接影响着民族地区的教学质量的提高，进而影响着民族地区的可持续发展。而教师的生存是本体需要，是发展的基础。因此，笔者将研究视野集中到了民族地区农村中学教师。　　 本文是关于民族地区农村中学教师生存状态的民族志考察，以云南省澜沧县NF乡中学为个案，通过对该中学教师进行一个多月的田野调查，搜集到详细反映该中学教师生存状态的相关材料，以布迪厄关于结构与能动性的相关理论为范式，综合运用社会学、人类学的理论与研究方法，详细分析了民族地区农村中学教师在社会场域中所呈现出来的生存状态，并对教师的社会地位进行时空的对比，得出当前教师社会地位较低的结论，进一步分析得到当前教师生存的结构影响了教师主观能动性的发挥，这不利于教师身心的发展，更不利于民族地区农村教学质量的提高。其中，结构对于民族地区农村中学教师生存发展的影响主要体现在以下几个方面：　　 从乡村场域来说，处于前工业时代的乡村资源贫乏、社会保障与设施缺乏，教师工作、居住环境差，单身男教师多，分居现象严重，下一代孩子的教育问题也成为了教师们的心头之患。　　 从学校场域来说，学校内部教师结构的失衡使得教师承担着多重角色，师资缺乏导致工作量加重，教师的专业化发展之路受限。　　 从文化场域来说，传统的文化结构对当地的基础教育发展产生了很大影响，表现在公平主义使得人们缺乏改变命运的勇气和参与竞争的动力；早婚早育习俗给中学教育带来了挑战，也给“普九”的开展带来困难；语言不通形成交流障碍，直接影响着教育的可持续发展；没有文字，教育发展落后；群众教育观念落后，教育缺乏良好的社区支持环境。而这些直接影响了教师的生存，表现在教师成就感低和社会对教师认同感低两方面。　　 从教师社会地位来说，通过对三个不同阶段教师社会地位的描述和分析，认为现阶段教师的社会地位是比较低的。影响教师社会地位的因素不仅是福利待遇低，还包括教师与当地社区的分离，国家整合教育与教育服务农村的脱离等因素。　　 从教师管理制度来说，教师管理制度的刚性化、评价考核方案的单一化使得教师们的生存发展的时空受到限制，并且没有形成有效的激励机制以促进教师主观能动性的发挥。　　 因此，为了改善民族地区农村中学教师生存状态，更好地促进教师主观能动性的发挥，笔者提出了以下建议：实行“省级管理”教育管理模式，保障教育经费合理支出；提高教师福利待遇，缩小城乡差距：创新教师培训模式，促进民族地区农村中学教师专业化发展：完善教师管理制度，促进民族地区农村中学教师能动性发挥；促进教师合理流动，保障教师群体利益。