传统的高中英语教学模式是先教授单词、句子,然后再分析讲解对话、课文,这种教学模式容易产生“只见树木,不见森林”的问题,现行高中英语新教材(SEFC)的设置是以单元为基本单位来安排教学内容的,这就必然要求教师在授课时把单元内的4课作为一个整体来统筹安排。单元整体教学法正是为满足这种需求而产生的一种新的教学方法,它强调“整体功能大于部分功能之和”,要求教师整体地把握教材中的每一个单元,将单元内的教学内容作为一个完整的知识整体来进行教学,便于学生形成知识系统;教学过程必须是一个完整的环节结构,便于学生系统全面地理解和掌握知识;学习过程必须是一个完整的认知过程,便于学生能力的形成。这种教学方法强调“语篇、整体、内容、意义”,要求以学生为主体,课堂教学重视文本内容,而不是语言的形式,侧重培养学生的语言交际能力。 本文首先对整体教学法产生的背景、课题选题的缘由、实验的理论和实践意义进行了论述,然后通过文献回顾与综述,阐明了单元整体教学法的起源、基本的概念以及目前国内外相关研究所取得的成果,并对整体教学法的主要理论依据—系统论的基本原理和原则进行了归纳分析,在此基础上提出单元整体教学研究的实验计划,详细描述了实验的实证性研究过程。按照系统理论最佳的学习策略“从整体到部分、再从部分到整体”,整个单元的教学过程分由三个步骤组成:整体的过程—形成单元模糊的整体意象;分解的过程—形成清晰的部分意象;再整体的过程—形成清晰的单元整体意象。在分解教学过程中,针对单元内各课不同的特点所设计的对话课模式、课文教学模式、语法课教学模式、听力写作课教学模式结合教材进行了详细的描述。实验结束以后,通过定量与定性的方法对实验中所收集到的数据、师生问卷调查、访谈结果进行分析讨论,并指出了实验中所存在的不足。最后,以上述分析为基础,得出了实验的结论,具体阐述了实验中的发现、实验所给予我们的理论、方法和实践启示,提出了今后单元整体教学的研究重点和方向,以期使它能够在未来的中学英语教学中进一步得到发展和完善,从而为改善目前的中学英语教学现状发挥更大的效益。