Long在其会话互动理论中提出：会话互动不仅是二语习得的驱动力，而且它通过向学习者提供积极和消极证据的方式，从而促进语言的习得。二语习得研究一直以来都有对消极反馈的研究。由于受一语研究的影响和启发，很多二语研究尤其注重对隐性消极反馈作用的研究，即对纠正重述作用的研究。目前研究者们的主要研究兴趣之一是检验重述与学习者内在，外在因素及语言发展之间的联系。这也是当前探索重述如何通过学习者心理机制从而促进其语言发展的研究焦点。不同的社会语境背景会产生不同的语言习得结果。很多前期的互动研究都是在二语移民语境下进行的。而本研究是根据互动假设理论和工作记忆理论，旨在研究汉语背景下，中国中学外语学习者的工作记忆对于重述在其语言发展中的作用的调节功能。本研究试图探索以下两个问题：1：以重述为主要反馈的任务型互动对中国中学外语学习者的英语疑问句发展有没有作用？如果有，是什么影响？2：工作记忆广度对中国中学外语学习者在重述反馈的吸收中有没有调节作用，如果有，是什么样的影响？参加实验的30名学生是随机在甘肃省兰州市城关区一所中学的一个平行自然班中抽取的。受试被随机分配在重述组或非重述组，每组15人。实验采用前后测的设计来测试学习者的英语疑问句发展。受试的英语疑问句发展通过英语疑问句发展阶段测试和隐形，显性知识测试进行评估。学习者的工作记忆广度通过汉语听力广度测试来评估。本研究的实验结果如下：以重述为反馈的任务型互动对于中国中学外语学习者的英语疑问句发展没有作用；工作记忆对于中国中学外语学习者在重述的吸收中没有调节作用。