农村小学的英语教师是教师队伍中的重要力量,对农村地区英语教学质量起到关键性作用,农村小学英语教师的专业认同是其专业发展的动力。本研究采用定性与定量相结合的方法对农村小学英语教师专业认同状况进行研究。以社会认同理论和自我认同理论为基点,对农村小学英语教师专业认同现状进行分析。研究者采用问卷调查法与深度访谈法相结合的方法,通过对青岛市即墨区的48所农村小学的130位英语教师进行问卷调查,对四位英语教师进行深度访谈,依据社会认同理论和自我认同理论,分析我国农村小学英语教师专业认同的现状、原因及提升策略。本研究在评述相关研究基础上,对农村小学、专业认同和英语教师专业认同进行了概念界定。并确立了本研究的四个维度:认知、情感、专业意识和行为,形成了《农村小学英语教师专业认同调查问卷》。对农村小学英语教师专业认同现状进行了调查,分析其原因,并提出了提升策略。通过对调查问卷和深度访谈的统计和分析,发现我国农村小学英语教师专业认同的整体水平较低。在认知维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显著差异;在情感维度,农村小学不同性别、专业和任职的英语教师存在显著差异;在专业意识维度,农村小学不同专业和任职的英语教师存在显著差异;在行为维度,农村小学不同性别、教龄、专业和任职的英语教师存在显著差异。研究者分析了这种现状出现的原因:从性别来看,农村小学男英语教师认同状况低于女英语教师,男女性在语言学习中存在生理差异、性格差异、记忆差异和学习兴趣差异,使女性更适合英语等语言学习。另外,社会角色也导致两性在工作、情绪反应、社会交际等方面存在差异。男性在社会与家庭生活中承担更多的经济压力,农村小学英语教师工资水平低,使男性承受了巨大的经济压力。在教龄方面,青年英语教师刚刚踏上工作岗位,对工作环境及工作内容不熟悉,角色由学生转换为教师,产生了认同危机;教龄短,工作经验少,需要尽快成长。教龄长的资深英语教师职称高、工资高、家庭稳定、教学经验丰富,自我价值得到了实现,对生活很满意,专业认同较高,但失去了继续追求进步的动力,工作积极性较低。在专业方面,英语专业的英语教师对英语感兴趣,拥有较高的英语专业知能和专业发展意识。非英语专业的教师缺乏英语专业知能,专业发展意识不强。在任职方面,专职英语教师对英语教学工作的归属感强于兼职英语教师。针对原因,研究者提出了改善这种现状的策略:尊重个体性别差异,挖掘学习潜能并提高收入水平;引导青年英语教师成长,提高资深英语教师工作积极性;发挥英语专业教师优势,提高非专业教师知能水平;增设专职英语教师岗位,组织建设英语教师专业共同体,增强兼职英语教师归属感。