中学生阶段是人生发展的关键期，也是身心逐步走向成熟的关键期。中学生的世界观、人生观和价值观开始逐步确立，人格上追求独立而缺乏经验，开始形成自己的思想而不够理性。在教学过程中，中学生会出现一系列教师意料之外的情况：思想认识偏差、质疑教学内容；消极情绪致使思想游离课堂；思维力不足跟不上教学进度甚至与他人的矛盾引发冲击课堂教学的行为等等。如何正确处理复杂的教学事件，因势利导排除非正常因素的影响，顺利完成预设的教学目标成为教师普遍关注的课题。教师在实际教学活动中为知识的传授者，在应对各种复杂的教学情况时起着很重要的作用。然而受传统教学观念的影响，以及教师自身综合素质有限，教师大多只是粗略简单地处理，不仅没有起到教育引导的效果，反而会误导学生、伤害学生自尊以及影响师生关系。课堂中应该恰当地运用教学机智，实现师生和谐互动、教学相长，中学思想政治课堂更是如此。将教学机智与思想政治教育学科相结合，有针对性地研究教学机智，将弥补理论在思想政治课堂教学机智方面的不足。本文在众多学者对教学机智理论的定义、特征研究的基础上，结合思想政治教育课程的德育性，进一步思考总结教学机智的内涵、意义、一般理论和实现策略。在此，本文第一部分比较了教学机智及其相关概念，总结出教学机智的内涵。第二部分从课堂教学机智生成影响因素、生成原则和生成路径三个方面，论述了课堂教学机智生成的一般理论。第三部分从思想政治课堂、教师、学生三个角度分析了中学思想政治教育课堂运用教学机智的意义。第四部分结合对中学思想政治课堂教学机智的实际应用的观察，从培养教学机智理念、提高教师素养、创造教学机智生成环境、建立教学机智生成反思机制以及改进教学评价方法五个方面，提出在中学思想政治课堂的教学过程中如何实现教学机智的具体策略。