深度学习是在真实的学习情境中,以学生先前经验为起点,为避免学生只停留于浅层学习,积极主动地、具有批判性地在问题解决的过程中发展自身的高阶思维能力,实现有意义学习和学会学习的一种学习方式和学习理念。在教育学领域,如何让学习者在各学科的学习过程中达到“深度学习”一直是学术研究者关注的焦点问题之一。根据深度学习的研究方向可分为高阶学习、整合性学习、反思性学习等多种类型。单元学习本质上属于一种整合性学习,在教学中实施单元教学是学生实现深度学习的重要途径。“基于深度学习如何开展单元教学”和“单元教学后的效果如何”是本研究的两个关键问题。本文的理论与实践部分主要围绕这两个问题展开,在物理教学实践中利用深度学习指导单元教学,力图为一线教师在新课程改革下如何落实学科核心素养提供借鉴。论文共分八章。在一、二两章,基于文献研究,综述了深度学习、单元教学、高中物理力学的研究现状和发展趋势,论证了问题提出的依据,并确定将高中物理力学部分作为本文的实践研究内容。在理论研究的基础上,完成了对深度学习和单元教学的核心概念界定,阐述了深度学习与单元教学的联系。结合教育学、心理学和课程与教学论的知识,梳理了基于深度学习的单元教学的理论基础。第三章应用调查问卷和访谈法,分析了高中生深度学习情况和学习物理时普遍存在的问题,了解了一线教师对深度学习的关注情况,以及对实施单元教学看法。四、五两章在研究深度学习和单元教学的理论基础上,设计了基于深度学习的单元教学程序;将单元教学分为准备阶段、实施阶段和评价阶段,明确单元教学应在整体性与连续性原则、交互性与反思性原则和创造性与可操作性原则下进行。在此基础上,建立了基于深度学习的单元教学过程模型。在具体的教学步骤中,提出了“两次批判”的教学构想。第六、七章,为本文实践部分,将基于深度学习的单元教学过程模型用于实践教学中。对高中物理力学部分进行了单元规划,展示了相互作用、运动和力的关系两个单元的单元教学设计。为全面阐述该过程模型的具体操作步骤,以牛顿第一定律的新授课和习题课为例进行说明。通过对实践结束后调查问卷和单元测试结果的分析,证明了基于深度学习的单元教学过程模型有效性和可行性。最后,第八章结合理论和实践结果对本次研究进行总结和反思,指出研究不足。