写作,作为英语学习的四项基本技能之一,对于高中生而言尤为重要。然而,长期以来,我们的写作教学关注结果而忽视过程,“学生写,教师改”这一费时低效的教学方法让许多高中生丧失了对英语写作的兴趣。为了突显写作过程中的文本互动与协同,读后续写将语言输入与语言输出紧密结合,融语言学习于即时运用之中。有别于国内教师主导型写作课堂,合作写作注重教与学的互动,突显学生学习的主体性与能动性,为高中写作教学打开了新的视角。根据浙江省改革方案,读后续写在2016年的高考试卷中首次亮相。本研究尝试将合作写作运用于读后续写这一崭新题型的日常教学中,考察合作写作对高中生英语读后续写的影响。具体地说,本文试图探索:1)合作写作完成的作品与独立完成的文本间的差异;2)合作写作过程中的同伴对话的表现特征;3)受试学生对合作续写的态度与看法。作为一项实证研究,本研究在浙江省某一重点高中的一个高二班级展开,持续时间约一个学期。为深入考察合作写作对高中生英语读后续写的影响,本研究最后选定了其中的18名(9对)学生作为研究对象,将他们完成的写作文本、合作写作过程中的同伴对话及实验后的问卷访谈结果进行了整理、比较与分析。数据的主要形式有学生作品、合作对话、问卷、课堂观察笔记、访谈等。数据分析显示,合作写作对高中生英语读后续写有积极影响,读后续写中表现出来的协同效应在合作续写中尤为明显。具体而言,合作续写对写作文本的总体质量提升有积极影响,特别是在文本的语言与构思方面。但文本的最终长度以及合作完成文本的方式跟作品质量没有必然联系。同伴对话的分析表明,同伴合作为学生提供了分享资源与共建文本的机会,学生通过合作完成的续写文本在语法准确性与语言复杂性方面表现得更优异。另外,问卷与访谈结果显示,除了个别学生对合作续写并不支持,绝大多数学生对这一崭新的教学方法持肯定态度。最后,本文对试图在日常课堂中开展合作续写的教师提出了建议。一方面,教师应在组织实施这一新型教学形式前将合作续写的基本原理与潜在优势告诉学生,关注学生的即时态度变化,同时给他们自由选择的空间。另一方面,教师可通过视频或现场演示的方式向学生示范如何在合作续写过程中开展同伴互动,让学生知道如何与同伴进行语言协商与冲突解决。在开展合作续写的过程中,教师应对学生的总体互动质量进行必要的监控。