具身教育认为认知过程与身体紧密相连,学习是在身体与环境互动中进行的。具身教育模式构建身体参与学习的课程,强调课堂上的身体互动,倡导由学习者的身体行动引发的知识建构和概念生成。为更好地发挥学生在数学学习活动中的主体性,促进学生在数学问题解决过程中的主动探索,本研究将小学数学教学内容与具身教育结合,探索数学解决问题策略教学的改革路径,通过具身教学切实提高学生解决数学问题的能力以及数学学业成绩。研究一以小学数学教师为研究对象,通过自编的“小学数学课堂师生身体参与课堂教学”的调查问卷,调查小学数学教师对具身教育作用的认识及应用情况。研究二采用课堂观察法、案例研究法进行教学设计,以江苏省锡中实验小学的141名六年级学生为实验对象,就小学数学解决问题策略进行具身教学,探索其教学的实验效果。研究发现:1.小学数学教师普遍认同身体动作对数学课堂教学的促进作用,在数学课堂上常使用的辅助教学动作是:指示动作、象形动作、象数手势、改变交流顺序动作、提示动作、强调动作和情绪性动作。2.通过文献研究及优秀教学视频案例分析,对小学数学课堂上教师经常使用且有促进教学作用的身体动作进行分类归纳。最终发现,小学数学课堂上的教师身体动作大致分为两类:通用动作,包括节奏动作、情绪性动作、强调动作、指示动作、提示动作和改变交流顺序动作;与数学教学内容匹配的动作,包括象形动作、象数动作、隐喻动作和感知动作。3.教学实验结果表明:经过具身教学干预,与对照班相比,仅采用通用身体动作具身教学设计的实验班仅显著提高学生的数学学习兴趣;而采用通用及与数学教学内容匹配的身体动作具身教学的实验班进行小学数学解决问题策略的教学效果更优,能显著提高学生的数学学业成绩、数学学习策略水平、解决数学问题能力、数学学习兴趣和数学学习参与度。基于上述研究,本研究建议,应加强对教师具身教育的理论、操作培训以及对教师非言语行为的培训。另外教师在小学数学课堂上需重视教学活动的具身性,加强具身教育的理论与实践的运用尤为重要。