听在人们日常生活中非常重要，然而提高学生的听力理解能力是一个艰难的任务。一方面，成功的听力技巧需要长时间才能习得;另一方面，在听力理解的过程中是没有固定的规则可以依循的。前人或从主客观方面，或从语言非语言因素方面对听力困难进行了分类研究，但是很少涉及到对听力过程的探析。要提高学生的英语听力，教师就必须先了解英语听力过程的本质，分析学生听力过程中遇到的困难。因此，本研究运用认知心理学理论框架下Anderson的理解三阶段理论，将听力理解过程分成感知、解析和运用三阶段，这样不仅有助于英语老师深入了解每阶段学生产生困难的根源，同时也有助于学生有针对性地克服各阶段的困难。　　 本研究的对象是367名黄石市某中学的高中生。研究工具是基于相关文献自行编制的听力困难现状问卷调查以及一份高三的英语月考试卷。本研究的三个问题如下:　　 (1)高中学生有英语听力理解困难吗？如果有，那么在感知、解析以及运用阶段分别是哪些具体的困难？　　 (2)学生的听力理解困难与听力水平有没有关系？　　 (3)不同听力水平的学生是否有着不同的听力困难？　　 作者运用SPSS16.0分析了问卷调查的数据以及听力测试分数，结果表明:　　 (1)总的来说，高中生普遍存在听力困难。从高一到高三，随着年级的增高，学生的困难程度呈现降低趋势。在三阶段模式下，学生在感知阶段出现的困难最为严重，其次是运用阶段，再次是解析阶段。在感知阶段，困难程度从高到低依次为:语速、语音、词汇和注意力。在解析阶段，语法困难高于记忆力困难。在运用阶段，背景知识的缺乏是引起困难的主要原因。　　 (2)三阶段困难是与听力水平显著相关的，但是注意力这一因素除外。在感知阶段，学生自己对词汇的发音是否正确，所听到材料的语速以及学生的听力词汇与听力水平有显著相关性。在解析阶段，影响学生听力水平的主要因素是他们的短时记忆力差以及语法知识掌握得不牢固。运用阶段，学生因为缺少背景知识，而无法对所听内容做出正确的推断。　　 (3)高水平组学生的困难程度是低于低水平组学生的。在感知阶段，只有注意力和语速这两个因素在高低水平组学生之间没有显著差异。在解析阶段，学生的短时记忆力和语法知识所占的地位是同等重要的。在运用阶段，学生需要积累文化背景知识，同时也要锻炼自己的推断能力。　　 基于本研究的结果，作者进一步探讨了如何运用元认知策略中的监控策略，认知策略中的联想和推测策略来解决以上提到的一些听力理解困难。同时作者也指出了本研究的局限性，提出了今后进一步研究的建议。