如今社会各个领域中的高风险和残酷竞争预示着一个不确定的、复杂的且高速变化的未来。在这样一种环境下,每个行业都面临着激烈的国内和国际挑战。随着知识经济时代的到来,创新创造成为各国提升竞争力、跻身世界强国之列的关键之举。当前,我国面临供给侧结构性改革、新旧动能转换、产业结构优化升级等重大任务,这些均需要一大批创新人才的支撑。高等教育是我国教育系统的重要组成部分,肩负着培养大批创新人才的历史使命。语言教育自然也卷入了这股“潮流”。教育部在2017年颁布的《大学英语教学指南》中要求各高校鼓励大学英语教师改革人才培养的教学方法和课堂教学模式,探索创建具有中国特色的大学英语教学理论和方法。因此,如何在大学英语课堂中培养学生的创造力受到了广泛的关注。然而,现有研究大多都集中于探讨测评工具、影响学生创造力的因素和教师如何在课堂上提高学生的创造力,鲜少有研究关注学生对教师课堂上实施的创新性教学实践的看法,尤其是在大学英语课堂上。因此,本研究旨在探讨和比较教师和学生对大学英语课堂创造力的感知。具体研究问题如下:(1)在大学英语课堂教学中,教师和学生对课堂创造力感知的总体趋势是什么?(2)在大学英语课堂教学中,教师与学生对教师创新性英语教学实践的感知是否存在差异?如果有,有何差异?(3)大学英语教师和大学生的背景变量对他们在英语课堂上的创造力感知有什么影响?为了回答上述研究问题,本研究采用了定量及定性相结合的研究方法。来自两所省属大学的36名教师和2217名学生作为被试参与了问卷调查。此外,选取参加过定量调查的4名教师和13名学生进行了访谈。研究结果表明:(1)在大学英语课堂上,教师和学生都认为其大学英语课堂具有较高创造力。就分维度而言,刺激新想法得分最高,关注学生的学习兴趣得分次之,评价策略及教学方法得分最低。(2)在同一大学英语课堂上,尽管教师和学生对教师创新性教学实践的看法总体上没有显著差异,但是在五个题项上存在显著差异。这些差异可以概括为两个方面。首先,教师对其教学实践的评价比学生的评价积极得多,尤其是在发挥学生的积极主动性、激发学生的新想法和关注学生的兴趣和学习方面。其次,学生对教师教学实践的评价在“课堂幽默感”方面比教师的评价更积极。(3)教师的教龄、职称和学历对其对英语课堂创造力的感知没有显著影响。相反,学生的性别、年级和专业都对其对英语课堂创造力的感知有显著影响。具体来说,与女生相比,男生认为他们的大学英语教师对他们的学习更关注。从教师课堂实践的各个方面来看,大一新生对大学英语课堂创造力的评价比大二学生更积极。此外,与理科学生相比,文科学生在创造力的整体感知、对新想法的激励和对学生学习的关注两个维度上,对教师教学实践的创新性的评价更为积极。在对学生学习的关注维度上,工科学生对教师教学实践的评价要比理科学生积极得多。针对以上发现,本研究认为大学英语教师应对自己教学实践的创造性有更加清晰的认识,并根据学生的反馈有目的地调整自己的教学实践,以期为学生提供更具创造力的课堂达到培养学生创造力的目的。此外,高校也应为教师实施创造性教学实践提供物理环境和政策支持。