目的：本研究选取上海市某初级中学的549名初中生为调查对象,探讨初中生的焦虑状况及其主要影响因素,以及考试应激对唾液皮质醇(cortisol, Cor)和唾液淀粉酶(saliva alpha-amylase, sAA)的影响,以期为初中生的焦虑干预以及与考试应激相关的的心理卫生工作提供理论上的依据。方法：本研究首先采用整群抽样方法对该中学预备班、初一、初二、初三共四个年级的549名学生进行心理测评与调查,心理测评的项目包括“焦虑自评量表”(SAS)、“中学生应激源量表”、“中学生学习倦怠量表”、“认知情绪调节问卷”、“大五人格量表”、“社会支持评定量表”；同时,在期末考试结束后,收集每个学生的考试成绩(语、数、外三门)。其次,分别在平时学习期间和考试前一天采集103名初一学生的唾液样本,采用PFSPE高效液相色谱法检测皮质醇的含量,以及碘淀粉比色法检测唾液淀粉酶的活性。最后,应用SPSS软件对以上采集的数据进行统计分析,主要包括：T检验、卡方检验、方差分析、相关分析、回归分析等。结果：(1)549名初中生的SAS标准分为42.31±10.35(x±s),高于全国常模和2462名青少年的SAS标准分,且差异显著(P<0.00)；男女生的SAS标准分差异不明显。初中生焦虑症状的发生率为20.22%；其中轻度焦虑者占13.65%；中度以上焦虑者占6.55%。(2)不同年级初中生焦虑水平的差异显著(P<0.00),初中三年级焦虑得分最高,预备班最低,初三年级和预备班与其他各个年级之间焦虑得分都具有显著性差异(P<0.00)；不同年级焦虑发生率差异显著(P<0.00),初中三年级焦虑发生率得分最高,初一其次,预备班最低：(3)将焦虑程度划分为四个等级(<39分,40-49分,50-59分,>60分),其中焦虑得分最低组(SAS标准分<39)的考试成绩明显高于其余三组,而其余三个组的个体其考试成绩没有显著性差异。(4)焦虑与中学生应激源总分及其各维度显著相关(P<0.00)、焦虑与认知情绪调节的多个维度显著相关(P<0.00)、焦虑与大五人格的多个维度显著相关(P<0.00)、焦虑与社会支持总分及其各维度显著相关(P<0.00)、焦虑与学习倦怠的各维度显著相关(P<0.00)。(5)神经质、生理耗竭、自我身心压力、积极重新评价、灾难化是焦虑水平的主要影响因素,这五个因素可解释总变异的54%,其中神经质、生理耗竭、自我身心压力、灾难化是产生焦虑情绪的危险因素,积极重新评价是减少焦虑的保护性因素。(6)与平常学习期间相比,考试期间的Cor含量显著升高(P<0.00)；而sAA活性显著下降(P<0.00)。(7)男女生的Cor含量在平时和考试期间并没有明显差异,但女生在考试期间的sAA活性低于男生,且差异达到显著性水平(P<0.00)。(8)考试期间sAA活性(高、中、低三组)不同的个体,其学习倦怠水平、社会支持、积极重新评价以及考试成绩均有显著差异(P<0.00),考试期间sAA活性处于中间组的个体,其学习倦怠水平较高,而社会支持、积极重新评价以及考试成绩相对较差。结论：(1)该校有焦虑症状的学生达到总人数的五分之一,焦虑问题明显。(2)不同年级的学生其焦虑水平差异明显,其中预备班学生的焦虑水平最低,初三学生的焦虑水平最高；焦虑状况的性别差异不明显。(3)SAS标准分在40分以下的个体,总体学习成绩较好,而在40分以上的各组总体学习成绩相对较差,且彼此间差异不明显。(4)焦虑与应激源、认知方式、人格、社会支持、学习倦怠密切相关；神经质、生理耗竭、自我身心压力、灾难化和积极重新评价这五个因素能预测焦虑,可解释总变异的54%,其中神经质对焦虑的影响最大。(5)唾液Cor水平和sAA活性是考试应激的敏感指标,其中Cor水平的性别差异不明显,而在考试应激条件下sAA活性的性别差异明显；考试期间,sAA活性不同的个体,在考试成绩和心理状态上呈现出显著性差异。