随着信息技术的飞速发展,硬软件设施的不断完善,以及人机互动的不断成熟,屏幕阅读几乎已经渗透到生活的每一个领域,正在影响或改变着阅读过程,因此研究两种阅读介质对阅读的影响变的十分必要,而国内针对这一领域的研究还相对较少,特别是针对二语学习者的研究少之又少,研究方法也相对单一,而以往的研究也没有统一的结论。本文以中国某理工院校英语专业55名大二学生为研究对象,通过实验法、半结构化一对一访谈,微信在线小组访谈法相结合,借助SPSS等研究工具,以Kintch(2013)建构整合模型为理论框架,从定量与定性的角度探究了二语学习者在纸质和屏幕两种阅读介质下阅读有效性的差异,本研究中阅读有效性具体分为阅读速度和阅读理解两个维度,而阅读理解又分为三个层次,故本研究拟回答:阅读介质对二语学习者的阅读速度和三个阅读理解层次上的理解是否有影响这两个问题,以期为屏幕阅读背景下的外语阅读教学提供一定的指导,同时丰富相关的理论和实证研究。实验按照纸质-屏幕-屏幕-纸质的顺序在一周内完成,每一个实验对象分别完成水平相一致的4次阅读实验,随后进行访谈,访谈数据在征得参与者同意的前提下,分别通过录音笔和微信屏幕截图进行记录,最后,分别取两次纸质和两次屏幕实验各指标的平均值进行比较分析,同时对访谈数据进行编码分析。研究结果显示:二语学习者的屏幕阅读速度显著快于纸质的;在表层记忆理解层面(surface structure level),纸质好于屏幕,但无显著差异;在文本命题理解层面(textbase level),纸质好于屏幕,有显著差异;在情景模型理解层面(situation model),屏幕好于纸质,有显著差异。综合三个水平的整体理解,纸质阅读显著好于屏幕阅读。因此,外语教学者在阅读教学过程中应根据不同的教学目的和教学任务选用不同的阅读教学手段,倡导不同的学习形式,同时二语学习者也要结合自身的学习特点合理选用阅读介质。