随着国家对教育的重视,中学职前英语教师这一群体逐渐开始受到社会的关注。然而文献中有关英语教师身份认同的研究多关注在职英语教师,且多采用叙事研究和个案研究等质性研究方法,量性研究较少。中学职前英语教师同时具有学生和教师两重身份,具有其自身的特殊性。因此本研究就以下两个问题展开对中学职前英语教师职业身份认同的讨论:(1)中学职前英语教师职业身份认同建构的现状是怎样的?(2)影响中学职前英语教师职业身份认同的因素有哪些?研究采用质性研究和量性研究相结合的方法,通过问卷调查进行量性研究,然后利用Excel对回收的问卷进行数据分析,根据分析结果进一步确定质性分析的研究对象,最后通过教育叙事法和访谈法收集语料进行数据分析得出结论。研究以山东省L大学师范类50位应届毕业生作为研究对象,在社会文化理论的基础上,分别从专业认识、专业态度、专业情感、专业角色、社会地位、专业期望、自我评价和学科文化八个方面调查了中学职前英语教师的职业身份认同现状,通过对调查数据的分析,得出了如下结论:(1)中学职前英语教师的职业身份认同构建总体水平相对较高。(2)中学职前英语教师在职业角色认同水平非常高,他们能够意识到自己在工作中所扮演角色的多样性。(3)在中学职前英语教师职业身份认同中,职前英语教师对社会地位的认同程度总体水平较低。职前英语教师没有感受到足够的尊重。(4)中学职前英语教师对自我评价的总体认同水平仍有待提高,不少职前英语教师对自己的英语专业水平不自信。为了对中学职前英语教师的职业身份构建水平和影响因素进行深入了解,本研究还对6位L大学的中学职前英语教师进行了访谈,结果显示:(1)教育实习对中学职前英语教师身份认同的构建有着很深的影响,主要表现在英语教师团队、校园文化与环境和指导教师三方面。同时,指导教师作为实习阶段影响中学职前英语教师职业身份认同的显性因素,有十分重要的意义。指导教师的个人教学理念,教学风格等会不同程度的影响职前教师在职业情感,职业期待,专业素质,教学风格,自我评价等方面的认同构建。(2)除教育实习的影响外,中学职前英语教师也受到来自个人(成长经历、自我职业规划、英语专业水平),师范学校(课程设置、实习机会),社会(社会地位、教育政策)三方面的影响。最后,本研究从个人(加强专业知识与能力、养成良好的反思习惯、树立正确的职业价值观、重视教育实习机会)、实习学校(把关指导教师人选、为职前教师创造实践机会、构建良好的教学团队,加强教师校园文化建设)、师范学校(加强与实习学校的沟通、为职前教师创造学习机会)和社会(提高中学教师社会地位、提高中学教师的薪资待遇)等方面,对促进中学职前英语教师职业身份认同建构提出了建议。