成语教学已经成为汉语高级阶段教学的关键环节,越来越多的学习者对汉语的学习要求已不满足于简单的日常对话,他们渴望使用汉语进行更为深入的交流或是解读中国的历史文化典籍,因此,成语的学习成为他们达到目标的必经之路。汉语成语蕴含着深厚的中国传统文化、沉淀着几千年的历史文明、渗透着中华民族的思维方式,并以其结构的凝固性、语言的简洁性、格调的高雅性等特点独立于汉语词汇之林,然而也正是由于成语的这些特点,给汉语学习者造成了很大的困扰,其中成语表意的双层性是汉语学习的最大障碍。解决该问题的关键在于老师应该有意识地训练学生汉语隐喻思维能力,让学生学会利用隐喻思维推测成语的深层意义。绪论部分重点论述了研究背景并阐述其研究意义,梳理了国内外关于隐喻理论的研究,同时又分析了近几年成语研究的相关情况,研究大致集中在成语教学法、成语文化层面的解读以及成语的偏误分析这三个层面。此外,对近几年隐喻思维下对外汉语成语教学的相关研究进行了系统整理和总体分析。第二章论述了隐喻理论的实质以及隐喻的映射基础,区分了概念隐喻和修辞隐喻的不同,揭示了成语中存在的隐喻现象。第三章根据莱考夫和约翰逊对隐喻的分类将汉语中隐喻类成语分为方位隐喻类成语、结构隐喻类成语以及实体隐喻类成语,重点论述了实体隐喻类成语的定义,根据成语是否存在源域与目标域,将实体隐喻类成语分为源域与目标域同时存在、只存在源域以及源域与目标域都不存在这三类。第四章通过选取HSK6级词汇大纲的个别实体隐喻类成语、高级汉语课本中的部分实体隐喻类成语以及少量汉语词典中的实体隐喻类成语,设计问卷并进行调查分析。通过大量问卷调查发现,该类成语理解困难的主要问题在于学习者容易望文生义,或是对成语中疑难语素不理解导致成语理解出现问题,文化差异导致成语理解错误;该类成语使用方面的问题主要存在于语法和语境两个方面。第五章笔者主要针对偏误产生的原因,分别从隐喻思维的培养、隐喻类成语的系统化教学、成语中语素隐喻意义的教学、语境对隐喻类成语的影响、在成语教学中引入历史文化等方面提出了相关教学建议,最后在此基础上,以汉语高级水平的学生为教学对象选取若干具有代表性的成语进行教学设计,希望启发相关的成语教学。