信息化社会中，教师的专业发展受到普遍关注和重视。《教育规划纲要》中，明确提出了要加强教师教育，提高教师的专业水平和教学能力，新课改也对教师的教学观念、知识结构、教学能力等提出了新的要求，同时还提出了要促进师范生信息技术教学能力的提升，而TPACK则是信息时代教师使用技术开展有效教学的知识基础。为了探索培养师范生整合信息技术的学科教学知识的发展途径，本研究试图从TPACK视角，在活动理论的指导下，设计并实践《信息化教学》学习活动，以此来观察能否培养和发展师范生的整合技术的学科教学知识。本研究通过文献分析总结归纳了TPACK测量与评价、培养与发展的相关研究及实践成果和经验，以及活动理论的相关内容，以此来指引学习活动的设计。在借鉴国外成熟量表的基础上，设计了适合本研究的TPACK量表，并利用该量表调查师范生的TPACK现状。根据现状分析、物理学科特点和物理教学特点，对原有的《信息化教学》课程框架结构进行了调整和补充，并设计与实施了《信息化教学》学习活动。学期末，对师范生进行了后测，前后测数据分析结果显示，物理师范生的技术与课程整合的能力已经初步形成，技术知识、教学法知识和整合技术的教学法知识（TK、PK和TPK）得到了培养与发展。本研究共分为六章。第一章，主要介绍了本研究的相关背景以及研究问题的提出、研究目的与意义、研究内容、研究思路和研究方法；第二章，对本研究涉及到的TPACK的相关研究和活动理论的基本内容进行了文献综述，并对相关概念进行了界定。第三章，介绍了本研究量表的设计和信效度检验结果，对师范生的TPACK现状进行了调查和分析。第四章，对现有的课程框架进行了微调和补充，形成了《信息化教学》学习活动设计框架。第五章，以实施活动案例的形式介绍了活动设计、活动实施、数据收集及效果分析，来研究师范生TPACK知识的习得情况。通过一学期的学习活动实施之后，对师范生进行后测，通过活动效果分析数据以及前后测量表数据，分析师范生各方面知识的变化情况。第六章，总结了本研究的主要结论，反思了本研究的不足之处。