大学英语教学一直是各高校普遍关注的问题,英语的学习和交流已经成为一种全球的趋势。阅读教学作为英语语言教学中一个重要的组成部分,一方面可以培养学生的语言表达,另一方面可以通过阅读文本,丰富学生的英语语言系统知识,因此阅读教学在英语教学当中的重要性是无可替代的。为了更好地促使学生掌握并发挥英语的优势,高校工作者一直在不断地探索去寻找出符合大学生英语学习的方法和策略,希望教师通过基于学生的头脑知识和认知,利用情境性的问题刺激学生积极思考,通过小组间的合作学习和探索学习文本语言和文化知识的教学方式,来达到学习者运用知识主动构建语言信息的最终目的。论文作者通过文献阅读以及在温州大学2017级学前教育专业9班的教学实践发现学生的英语阅读存有以下的问题:1.学生对于英语阅读的学习动机不明确。2.学生不善于利用英语阅读的学习策略。3.学生对阅读文本知识和技能的掌握和应用存在着很大的局限性。如何在时间有限的课堂上帮助学生更好地提高学习兴趣、善于利用学习策略和提高英语阅读学习能力是本研究的研究目的所在。本研究基于多元互动、学习动机等相关理论提出了以问题探索为核心的PBMI(problem-based and multi-interactive teaching of collegeEnglish reading)教学模式。该教学模式具有“情景和问题导入-互动生成-构建内化-知识运用四个递进阶段,包括学习动机、知识习得、领会应用、信息反馈四个螺旋式的上升过程。情景和问题导入是指让学生以生活情景为基础来激发学习动机和对问题思考与解决来构建一个文本的框架,同时激活学生头脑中的旧知识与输入的新知识生成联系,使得新知识与旧知识产生联动的效果;互动生成是指同伴间的支架学习、参与讨论、互动调节和意义协商,以及学习者头脑与学习资源间的互动,可以通过课后反馈检验自己是否掌握知识;构建内化是指学生在生成掌握知识的基础上用学习者的认知对新知识进行加工并内化到自己的知识体系中,形成新的知识框架;知识运用是指在习得知识的基础上,让学生学会正确的产出和应用知识,达到学以致用的学习效果。在大学英语阅读课中实施这四个阶段的教学,学生在英语学习动机、知识习得、领会应用和信息反馈这四个方面将会有所提高。为了检验PBMI教学模式的有效性,论文作者将之运用于温州大学教师教育学院17级学前教育专业第9班50名学生中进行了为期一个学期的教学实践,通过记录学生档案、测试、问卷调查和实验教学法等研究方法采集数据,通过使用SPSS20.0软件分析数据,研究结果发现如下几点:(1)PBMI教学模式能够激发学生的学习兴趣;(2)PBMI教学模式能够提升学生阅读学习策略的运用能力;(3)PBMI教学模式能够提高学生的英语阅读能力。上述的研究结果表明PBMI教学模式对增强大学生的学习动机、阅读策略运用能力和英语阅读能力这三个方面均有明显的效果,同时对大学英语阅读教学具有一定的借鉴作用。由于作者的研究水平和精力有限,该研究存在着实验样本较小,缺乏实验的对照班,且实验时间较短等问题,作者将会在后续的研究中对这些问题予以深入地探讨。比如在成绩及平时表现相当的两个班级进行持续至少一年的实验研究,并且将该研究扩展到另外两个班级继续研究实验,争取让实验结果更加具有说服力。