口语叙事能力是儿童发展过程中的重要能力,不仅影响儿童的认知能力,而且对其学校或社会环境适应也有一定影响。国内外研究表明智力障碍学生的口语叙事能力存在不同程度的缺陷,专门的干预训练有助于其口语叙事能力的提升。因此本研究以两位中度智力障碍学生为研究对象,采用单一被试实验之跨被试多基线A-B-M设计,探讨运用电子绘本结合故事地图教学对中度智障生口语叙事能力的干预效果。本研究的自变量是电子绘本结合故事地图教学。因变量是口语叙事能力,叙事任务的样本收集方式为复述故事和个人叙事两种,口语叙事能力的分析包括词语总数、相异词语数、平均句长、句子表述错误比例和故事结构能力。本研究对教学时间和地点、教学内容和方案、排除同时事件等因素进行控制。实验阶段分为基线期、干预期和维持期。干预期为6周,共计16次的教学干预。实验阶段结束后,研究者运用SPSS22.0从视觉分析、C统计和效果量三方面进行数据统计分析,并对每个阶段的语言样本和教学干预结束后的教师访谈进行分析。经过对实验研究结果的分析,得出以下结论:第一,电子绘本结合故事地图教学对两名被试的口语叙事能力之复述故事内容的总词语数、相异词语数和平均句长具有立即和维持效果,对两名被试的个人叙事内容的总词语数、相异词语数和平均句长具有类化效果。第二,电子绘本结合故事地图教学对被试W的口语叙事能力之复述故事的句子表述错误比例的降低上具有立即和维持效果,对被试W个人叙事的句子表述错误比例的降低上具有类化效果,教学干预对被试L的句子表述错误比例的降低上效果不显著。第三,电子绘本结合故事地图教学对两名被试的口语叙事能力之复述故事结构能力具有立即和维持效果,对两名被试的个人叙事故事结构能力具有类化效果。第四,实验研究之后,两名被试在口语表达能力上有进步,更加喜欢阅读绘本故事,讲故事的长度有提高,内容较以前丰富,表明本研究的教学干预具有良好的社会效度。最后,本研究对可能影响教学干预效果的因素进行了探讨,内部可能受学生的性格特征和口语表达能力、学习接受能力、积极性、兴趣和复述故事能力的提高对个人叙事能力的类化效果等因素影响,外部可能受学校课程侧重点、研究者教学专业能力的成长和研究场域等因素影响。基于此,研究者建议在培智教学中教师选择绘本应贴近学生的生活和兴趣,关注研究对象的特点来挑选高质量的优质电子绘本,并制作有关研究对象生活故事的电子绘本,开展口语叙事能力训练的集体教学,并加强句法意识的教学,采用多种活动促进学生理解故事地图策略和尝试综合运用多种教学策略等。在未来研究中,建议研究对象关注障碍程度更重的智力障碍学生或多重障碍的儿童,研究方法采用行动研究,研究场域从学校生活扩展到家庭和社会生活,收集多种叙事任务的语言样本和进行智力障碍学生与普通学生的对比研究等。