英语阅读教学是高中英语教学中的主要内容。目前,我国传统的语法翻译法在阅读教学中占主导地位,它强调阅读是被动的解码过程,这种单通道的英语教学法与我国目前正在进行的新课程改革的要求相去甚远,很难适应发展学生阅读能力的要求。国外的阅读教学已发展到图式理论,图式理论强调阅读者的先前知识,即背景知识。教师在阅读教学中,通过提供不同背景知识,来培养学生有意识的应用已有图式,以提高他们的阅读理解能力。本文主要研究把图式理论应用于中学英语阅读教学中的可行性和可操作性。笔者在长春市某中学进行了为期四个月的教学实验,高三年级两个班共80名学生参加了这次实验。笔者把这两个班随机地分为一个实验班和一个控制班,实验班利用图式理论指导英语阅读教学,控制班采用常规的语法翻译教学法。通过对实验结果的F检验表明,用来帮助理解文本的背景知识在很大程度上影响着他们的阅读理解,实验班学生的英语阅读成绩比控制班提高幅度较大。实验证明,教师在教授阅读的过程中有必要补充和丰富学生们的背景知识,以建立和激活学生们的图式来提高学生的英语阅读能力,拓展他们的阅读策略,培养他们良好的阅读习惯。本文共分为五部分:第一章:通过指出阅读教学在高中英语教学中的重要地位及在高中英语阅读教学中运用图式理论的必要性,从而提出本文的研究问题。第二章:论述了阅读理论研究:阅读的概念,阅读的过程及三种常见的阅读模式和图式理论:图式的界定,图式理论的发展状况及图式的分类和在阅读中的作用。第三章:通过研究图式阅读的实施原则,总结出四种图式理论在阅读教学中的运用方法,并在教学中进行具体操作,从而发现学生在阅读中存在的障碍。第四章:进行实验研究,对实验结果进行科学分析,并得出了教学启示第五章:结论。对本论文进行了概括总结,同时指出了图式理论在高中英语阅读教学中的积极作用和局限性。