当前教育发展备受众人关注，同时也面临着诸多问题与挑战，如教师的现实境遇、职业认同、专业发展及自身素质等问题。其中职业认同是教师成长与自我发展的一种内在动力，职业认同程度关系到个人的职业发展，也直接影响到基础教育改革的进程；而基础教育改革中的核心部分是新课程改革，教师已有的知识结构是否能适应当前的新课程改革，知识结构如何划分，又如何才能更好的将知识传授给学生，这过程中又反映出教师自我效能感问题。　　 因此在教育领域，越来越多的学者关注到教师职业认同、知识结构、自我效能感等热点问题，也为该领域各个问题的研究积累了丰富的理论成果，但是这三块之间关系的实证研究却相对较少。本研究为了探讨分析三者之间关系，促进教师发展，采用文献分析、问卷调查等方法，选择职业认同作为一个整体维度分析，将知识结构分为本体性知识、条件性知识、实践性知识来研究，一般自我效能感作为教师自我效能感的测量方式，运用独立样本t检验和单因素方差分析，描述分析了人口组织学变量对小学数学教师的职业认同、知识结构、自我效能感的差异影响，并用相关和层次回归探讨了三者之间的关系，得到如下结论：　　 一、对职业认同有显著影响的变量有性别、学历、所教年级；对自我效能感有显著影响的变量有年龄和所教年级，对知识结构有显著影响的有年龄、教龄、职称、学历、所教年级，具体而言：不同年龄的教师在条件性知识上差异显著，不同教龄的教师在条件性知识与实践性知识上差异显著；不同职称的教师在本体性知识和实践性知识上差异显著；不同学历上的教师在条件性知识上差异显著；所教的年级不同的教师在本体性知识、条件性知识、实践性知识差异均显著。　　 二、知识结构中本体性知识、条件性知识、实践性知识对教师的职业认同具有正向的预测作用，对教师自我效能感也具有正向的预测作用。教师的自我效能感对知识结构中的条件性知识与职业认同之间的关系起到完全中介作用。　　 最后，对本研究存在的不足和需要进一步解决的问题进行说明。