面对多元教学环境中出现的越来越多的问题，国际汉语教师们迫切地希望通过培训加以解决。然而，目前的国际汉语教师培训在课程设置、培训方式等各个方面仍然不够成熟，无法满足国际汉语教师的多元需求。本文正是在这一背景下，通过对“国际汉语教师培训大纲北京大学培训班”的调研，提出国际汉语教师“多元实用”培训模式，以改善国际汉语教师培训现状。首先，本文对前人有关国际汉语教师培训的研究做了全面的总结，并且深入地分析了最新的“国际汉语教师培训大纲”的优点和不足。在此基础上，运用质的研究方法，对“大纲”指导下的北京大学培训班11位培训者进行了深入的访谈，并对录音稿进行编码、分析，得出现有培训在指导思想、授课内容、授课方式、测评手段等方面的特点：以“大纲”为总的指导思想，授课内容覆盖五个模块，总体以讲授为主，以交“培训心得”为考察方式等。最后，在先前调研的基础上，运用“扎根理论”提出国际汉语教师“多元实用”培训模式。“多元实用”培训模式主要从理论基础、培训目标、适用范围、操作程序、课程设置、培训方式、评估手段七个方面对国际汉语教师培训模式进行全新的探索。首先，这一培训模式把重点放在培训前的“需求分析”上，提出在培训前要提供给学员“预课表”、“预测卷”（能够帮助学员判断自己需要进行哪方面培训）和调查问卷，并设计出了这些卷表。然后在分析反馈卷表的基础上，呈现给学员由他们自己选择并组合的，并附带有推荐课程的最终课表。其次，该模式采用新的多元培训方式，包括“主题培训”、“问题培训”、“展示沙龙”、“聊天论坛”、“感受观摩”等。另外，在培训内容上也新增了先前培训所没有的但又是极其重要的“近义词辨析及讲练方法”、“对外汉语语法点汇总及讲练方法”、“普通话正音课”等课程。最后在测评方式上也力求多元和实用，主张针对不同的培训内容选用写心得、作报告、样课展示、考试等不同的方式。