课程是专业存在的实体,是实现教育目标的基本途径。我们都知道,语文、数学、英语等课程是由课堂学习、课后作业以及期中期末考试等一系列过程所构成的属于它们的形成完整知识的链条。而构成体育课的完整知识链条便是运动技术转化为运动技能的全过程。这就必然要经过课堂教学即“学”的环节,训练即“练”的环节,各种比赛即“赛”的环节,实践应用即“用”的环节,有机融合在一起的体育大课程模式。然而我们的课程没有形成这个模式,即使“学”的部分完成了,但完成的不好。而“练赛用”几乎没有,与体育课程是脱节的,它不是课程的部分。我们认为,要想使体育课能够达到学习的目的、健身的目的、培养人的目的,就应有一个完整的链条,把这个链条,这个完整的部分称为“学练赛用”体育大课程。然而在技术学习过程中,“学”存在着诸多问题。现在的体育课大多是蜻蜓点水、低级重复,对于知识点的讲解尚浅,知识点缺失现象严重,学生喜欢“玩”体育而不喜欢上体育课,对体育课不利的现象越来越明显。可能是学的内容设计上,学的方法上,学的技巧上,学的完整性上,学的后续递进的科学性上等存在问题。学的不科学、没兴趣、不到位依然存在。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法,抓住体育课堂上“学”的粗糙、不完整的方面进行分析发现:在大、中、小学体育课中,“学”存在着以下问题:1.对于运动的基本知识不够理解。2.错误地学习了运动技术。3.运动技术学习不够全面。4.运动技术学习难度停滞不前。5.没有完整的运动技术学习过程6.运动技术学习步骤重复。然而最突出的共同问题是:学的后续递进的科学性上存在问题。例如篮球课,从小学的第一节课学习如何运球到大学的第一节课还在学习运球;而运球的高度、速度以及原地还是行进间运球都没有说明,这样的例子比比皆是。本文主要对以下几点进行了深入研究:1.大、中、小学体育课的现状概括,以对大、中、小学学生的问卷调查为基础,通过对体育课的不断观察、分析、总结,掌握当下大、中、小学体育课情况。2.对于大、中、小学体育课中“教”的原则和内容上存在的问题,从而推导出“学”的原则和内容上存在的问题。3.如何使大、中、小学体育课“学”更科学化4.对网球(以截击技术为例)、篮球(以跳投技术为例)两个项目在平时体育学习、上课过程中不被重视的知识点进行挖掘。5.对两份教案在教学目标和教学内容上存在的一些问题进行分析,设计较为准确的模板教案。通过对以上内容的研究得出了以下结论:1.以体育大课程理论为基础,教师“教”的科学化,促使学生“学”的科学化,有利于学生获得运动技术。2.目前在大、中、小学体育课,由于“学”的方面存在各种问题,从而不利于学生运动技术的获得。3.正确、合理的“学”是学生获得运动技术的基础。4.对于相同的运动项目,从小学到大学使“学”具有递进性,有利于学生更加牢固地掌握运动技术。并根据结论提出了以下几点建议:1.大、中、小学体育课堂,应通过科学的“学”来获得运动技术。2.大力解决“学”存在的问题,提高体育课质量和学生运动能力。3.大、中、小学体育课应注重“学”的阶段,为后期打好基础。4.对于同一个运动项目,学生处于不同水平阶段,应制定不同的递进性教学目标。