信息技术课程是本次改革中新开设的一门课程,他与传统的计算机课程有着本质上的差别。学生学习这门课程时的态度是什么样子的,不同性别、不同年龄、不同学校环境、不同家庭环境的学生在学习这门课程时的态度有着什么样的差异,无疑是我们关心和需要研究的问题。在总结别人研究成果的基础上,本人利用学习态度的理论,并紧密结合信息技术教育的特点和信息技术课程的实际情况,编制了信息技术课学习态度调查问卷。该问卷包含情感、认知、行为倾向三个维度,在这三个维度上又分了课堂焦虑、考试焦虑、成功态度、有用性、学习信心、探究动机、工作投入动机、自我投入动机等八个小的方面。在项目的编制中以情境化的问题、避免产生歧义的词汇和避免产生暗示的语言为根本出发点。本研究利用问卷对长春市有代表性的学校进行调查,调查对象选取了来自九所学校三个年级的9个班级。调查共收回462份有效问卷,并利用SPSS统计软件对调查数据进行分析。本研究得到了一系列的结论:不同性别的学生在信息技术课程学习态度上存在着巨大的差异,男生有着比女生相对正确的信息技术课程学习态度,这种差异体现在学习信心和自我投入动机上;学生信息技术课程学习态度随着年龄的发展呈非常显著的下降趋势,尤其是初中到高中的过程中,下降非常快;不同办学条件学校的学生在信息技术课程态度上有着非常显著的差异,办学条件好学校的学生信息技术课程学习态度好于办学条件差的学生;父亲的文化程度和对学生的影响更大,同时父母的职业更多的影响了学生的学习信息技术课的情感方面。以往的研究中家庭不同经济条件并不影响学生的学习态度,而我们的研究则表明家庭经济条件是影响学生信息技术课程学习态度的,这应该与家庭经济条件会造成家庭中信息技术课程学习环境的不同有关。在此基础上提出了自己的意见和建议:我们改变陈旧的传统观念,提高女生学习信息技术课的兴趣,提升她们的学习信心,充分发挥她们的积极性,使她们能有信心的学习信息技术课程,在男生方面,我们应该正确的引导,是男生在对信息技术课有兴趣的基础上能更加努力的学习,而不是盲目自信;我们应该充分考虑到初高中学生的心理特点和面临的升学压力,制定更加切合学生心理和实际情况的课程计划,这就要求信息技术课程既能让学生感兴趣,又对学生以后的学习、生活有一定的作用;我们应该尽量减少由于学校办学条件不同引起的学校方面的不重视、教师的不投入等问题,同时也应该尽量解决一些学生由于家庭教育不够引起的学习态度差的问题;我们应该减少学生家庭背景对学生信息技术课程学习态度的影响,这就要求我们尽量增加学生在校学习信息技术课程的机会和时间,提高学生的学习兴趣,甚至可以让他们带动家长的学习,同时,家长也应该在条件允许的情况下,尽量为学生创造好硬件环境,与此同时提高自己的信息素养,为学生创造好的学习氛围。