【摘 要】
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数学错题在数学学习中对数学思维和数学习惯等方面起着重要的作用,是当前的数学教育研究领域关注的重点方向,而订正数学错题的态度在一定程度上对数学学习结果起着重要的影响作业。同时,数学元认知强调将学习过程本身进行整体审视与回顾,加强数学元认知能力不仅是提升数学错题管理的手段,也是形成数学反思意识的重要一环。因此,针对当前订正数学错题态度对数学学业成绩的重要性、数学元认知对学习过程的强化作用等现实问题,深
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数学错题在数学学习中对数学思维和数学习惯等方面起着重要的作用,是当前的数学教育研究领域关注的重点方向,而订正数学错题的态度在一定程度上对数学学习结果起着重要的影响作业。同时,数学元认知强调将学习过程本身进行整体审视与回顾,加强数学元认知能力不仅是提升数学错题管理的手段,也是形成数学反思意识的重要一环。因此,针对当前订正数学错题态度对数学学业成绩的重要性、数学元认知对学习过程的强化作用等现实问题,深入考查初中学生的数学错题态度现状以及数学元认知的发展水平,以及利用数学元认知的知识和方法等加强数学错题订正的效果从而有效提升数学学业成绩变得尤为重要。本研究旨在探究初中生的订正数学错题态度现状、数学元认知水平以及数学元认知在订正数学错题态度和数学学业成绩之间的中介效应。采用刘婷等人编制的订正数学错题态度量表和王光明等人编制的初中生数学元认知量表来收集相关的研究数据。利用SPSS 22.0软件对405份有效数据进行深度分析。研究结果表明:（1）当前初中生的订正数学错题态度良好,初中生普遍认可订正数学错题的价值;（2）人口学变量上,以年级为分组变量时,初中生在情感维度上存在显著性差异。以性别为分组变量时,初中生在认知维度上存在显著性差异。以班主任是否是数学老师为分组变量时,初中生在订正数学错题态度和认知、情感维度上存在显著性差异;其它人口学变量的之间不存在显著差异;（3）订正数学错题态度及其认知维度和情感维度对数学学业成绩具有显著的正向影响作用;（4）初中生数学元认知水平表现良好,且数学元认知及其各维度对数学学业成绩具有显著的正向影响作用;（5）数学数学元认知在订正数学错题态度和数学学业成绩之间起着完全中介效应。最后从教师层面和学生层面提出了相关的建议。
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