农村基础教育的发展和稳定对于我国基础教育质量的提升具有重要的意义和价值;在农村基础教育体系中,农村小规模学校是维系偏远地区农村基础教育的重要力量,而维系小规模学校的存在和发展的前提,便是其教师群体的构建和维系。在小规模学校的教师群体中,新教师群体的发展情况直接决定着小规模学校的未来,目前针对小规模学校的研究大多以多种“补偿措施”的方式来应对小规模学校发展问题,往往缺乏持久性和连续性,而以整体性视角关注作为“主体的人”的小规模学校新教师群体的研究较为缺乏。本文借助“教育生态学”的逻辑框架,以全面、联系、公开为核心的思维方式,以HN省XP县部分小规模学校为参考对象,从学校外部教育生态环境、学校内部教育生态环境及新教师个体内部教育生态环境等纵向层次出发,分析小规模学校新教师群体在物质生态环境、制度生态环境、行为生态环境和精神生态环境,以及个体内部的精神和家庭生态环境等横向层次的现状,更全面的展示其处境的特征,以期望探寻更有效的解决问题的方式。综合调查结果发现:小规模学校新教师面临的主要问题包括:物质生态环境的缺乏,包括薪资待遇和教学条件的缺乏;制度生态环境的混乱,体现在招聘、补助发放、轮岗、培训和晋升制度层面的无序;行为生态环境机械化,体现在单一、封闭、重复的劳动模式下的倦怠性;精神生态环境的孤独、体现在点状分布的小规模学校的割裂所导致缺乏归属感和认同感;同时,新教师个体的内部生态呈现出个人精神生态环境的不平衡,体现在自我认同感和职业成就感的严重缺失,以及个体家庭生态的失衡,体现在家人异地的问题。因此,从教育生态学的角度出发,可从“构建农村小规模学校新教师群体外部生态环境”和“新教师个体生态意识培养和激发”两个方向应对,策略包括:补充和完善核心的限制因子,开发内生性教师培养计划、组织教师生态圈最小合作单元、构建以虚拟社区为基础的“虚拟教育生态环境”;并帮助新教师群体树立教育生态化意识、树立教师发展信念等,组建一批待得下,留得住,工作生活有保障的新教师群体。