课程是实现教育目标的基本途径。从世界各国的经验来看，不进入课程改革的层面，任何教育改革都是难以取得实质性成效的。研究性学习的倡导及其课程的设置作为我国基础教育课程改革的重要构成，为落实、推进中小学教育改革提供了新的思路和生长点。研究性学习在我国的研究历程较短。目前基本局限在对研究性学习内涵、特点的思辩性讨论及课程实施模式的经验交流层面，缺乏对其内涵的科学界定，缺乏运用实证研究方法对其课程实施状况的大范围考察，缺乏对其现状的分析与策略思考。本研究从课程与教学整合的角度对研究性学习的涵义予以明确的界定，并运用自编问卷，对天津市9所中学的高中生开展研究性学习的现状进行了实证性调查与分析思考。本研究结果表明：当前天津市研究性学习的开展处于低水平和不平衡状态。具体来讲，大多数学生对研究性学习的认识具有孤立性；对研究性课程或持消极否定态度或存在很强的畏难情绪；学生的学习兴趣不强烈，学习动机以表层型学习动机为主；大多数学生否定研究性课程的开展改进了其学习方式和行为习惯。课程实施状况不理想，大多数学校没有很好地贯彻和落实，各个学校的研究性学习状况存在着明显的差异；教师未能充分发挥指导作用，缺乏指导研究性学习的能力。基于上述现状，笔者建议要切实发挥研究性学习在新课程体系中的重要作用，提高其适用性、普遍性和可持续性，就必须加大对课程实施的重视程度，对课程政策予以适当调试：必须努力转变教育观念，提高指导研究性学习的能力；并且通过与学科课程的整合，以实现研究性学习的合理过渡。本研究在明确研究性学习内涵及相关概念的基础上，通过实证性研究结果的支持，为研究性学习的有效开展提供了富有实践价值的改进策略，为切实发挥研究性学习在新课程体系及教育改革的重要作用指明了方向，具有一定的指导和借鉴作用。