近年来,互联网和移动技术高速发展,实现了学习方式的多样化,为学生开展个性化学习提供了有力支撑。而高质量的个性化学习离不开优质的个性化学习资源,优化学习资源设计、满足学生的资源偏好是关键。图形组织者作为知识和思维过程的图形化表征工具,促进对知识的选择、组织和整合,从而提升学习效果。鉴于此,本研究通过对现有的国内外文献和研究现状进行分析,从资源设计、资源偏好判断和图形组织者研究三个层面对当前研究存在的问题与不足系统梳理;基于研究现状,以认知心理学理论、多媒体画面语言学理论、思维可视化理论为指导,构建整体研究设计:采用“可视化资源自主选择法”的实证研究,发现学生喜欢的资源类型,确定学生的学习资源偏好,了解学生是否会喜欢图形组织者这种知识表征方式;在充分考虑有无图形组织者、图形组织者的类型因素相互作用的基础上,将眼动实验研究与认知行为研究两种方式相结合,对被试实施不同图形组织者类型下的资源学习,并评估它们对被试学习成绩(保持成绩和迁移成绩)、学习过程和眼动行为的影响,探究中学生对图形组织者的内在认知加工机制。得出实验结论如下:1研究结果表明,嵌入图形组织者的学习资源其学习效果优于纯文本,且符合中学生的资源偏好。因此,在设计学习资源时应减少纯文本的使用,可以嵌入图形组织者,通过知识的可视化便于学生对资源的理解。另外,在图形组织者的类型选择上,可以选择交互图形组织者设计,使得学生在自己梳理构建认知结构的过程中促进对知识的更深层次加工和掌握。2图形组织者作为一种学习支持,通过提供一种结构框架,促进选择、组织、整合的认知过程,本质上改变了眼睛在学习文本上的注视和转移,影响了被试的阅读模式。这一点在交互组织者组中体现更明显。眼动结果显示,为填充图形组织者的每个组件(即:一个空的文本框),被试倾向于根据图形组织者的结构阅读文本。因此,相比纯文本,嵌入图形组织者设计的学习材料,有助于引导学习者对组织者提供的信息选择性注意并投入更多的时间对知识进行组织、整合,给学生带来更好的学习体验,提升学生的学习满意度,从而获得更好的学习效果。3针对不同的教学目标应该选择不同的图形组织者类型。交互图形组织者有助于促进学生的更深层次的认知处理,提升对知识的理解能力。因此,针对教学目标为提高对学习文本的理解程度,适当地嵌入交互图形组织者的学习资源会发挥很大的促进作用。如果教学目标是提高对学习文本的识记效果,那么学习资源的设计中选择静态图形组织者,会更有助于教学目标的实现。4资源设计应将学生的资源偏好纳入考虑因素。学生偏好嵌入图形组织者的资源,能够激发其兴趣,促进学习效果的提升。因此在进行学习资源设计时,应先了解学生的资源偏好情况,从学生的视角优化资源,满足学生的需求,从而更好地推进个性化学习。以上实验结论能够为学习资源的设计提供新的思路,结合图形组织者设计的理论基础与学生的资源偏好判断,将图形组织者作为一种认知支持应用于学习资源的设计中,从而制作出更加满足学生需求而又促进学习效果提升的学习资源。