教育公平是社会公平的重要组成部分,也是衡量社会公正水准的重要尺度,性别公平是贯穿于教育起点、过程与结果公平的重要维度之一。然而长期以来教育的性别公平问题都处于边缘化状态,学校教育常常受性别要素影响,不自觉地存在着种种性别歧视与性别倾斜的现象。而在儿童早期这一幼儿进行性别认知和性别角色学习的重要时期,教育过程的性别不公极大程度地限制着幼儿自由与全面的发展。为此,本研究尝试将性别议题引入儿童早期教育,进入教育活动的第一阵地——课堂。通过在兰州市两所公立幼儿园的四个大班班级开展为期近3个月的参与式观察,并辅以对教师和幼儿的访谈,以社会性别视角探究幼儿教师是如何看待性别差异问题的,在教师观念中认为什么样的教学才能保证性别公平。并以社会性别视角探究实然状况下教师的教育性别公平观念塑造了什么样的课堂。学界对于教育过程中如何实现性别公平仍处于不断的争议之中,教师对此的观念也各有差异,例如在“如何看待两性儿童的社会性别差异”、“理想的教育过程应该是相同的还是因性施教的过程”、和“教师心目中理想的两性儿童形象应该是什么样”几个方面都存在分歧,并主要体现为“性别中立化”与“性别化”两种取向。在课堂情境下,性别中立化教育取向的教师认为对不同性别的幼儿应“求同”,强调以一致的模式对待两性幼儿;而性别化教育取向的教师“重异”,认为应重视幼儿性别差异,采取“因性施教”的教学。两种取向的观念与实践都存在一定缺陷,也都存在合理的价值内涵:性别中立化取向强调了基本的物质与形式的性别平等,有利于消除性别偏斜的区别对待;性别化教育取向不再将幼儿视为同质的抽象主体,而是看作具体的、有性别的人。我们应将两种取向的理念进行融合与超越,借鉴性别敏感教育“重视但不囿于性别差异”的思路。在教育过程中认识性别差异并尊重性别差异,重视幼儿意志自由与选择自由,努力促进两性幼儿平等、共同、多元的发展。