学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现,即个体的学业能力信念。本研究在综述国内外学习自我效能感的测量研究和培养研究的基础上,对几种与学习自我效能感密切相关的理论进行了探讨,总结出影响高一学生物理学习自我效能感的因素。 为了解高一学生在物理学习过程中的学习自我效能感的现状,在查阅相关文献的基础上,以自我效能感理论、物理学习理论和问卷编制理论作指导,借鉴已有的相关问卷、量表,编制出高一学生物理学习自我效能感问卷并进行调查研究。经过试测统计表明:该问卷具有较高的信度和效度。利用该问卷对山东省青岛市高科园一中约110名高一学生进行了测试,发现相当数量的学生在物理学习中不具备良好的学习自我效能感。统计结果表明:51.9%的学生不具备物理学习中的自我确信;48.1%的学生在物理学习中易受干扰;63.2%的学生认为自己不具备物理学习的天资;52%的学生在物理学习中自我怀疑等。 针对影响学生物理学习自我效能感的因素和调查研究的结果,提出了培养学生物理学习自我效能感的策略,主要包括八个方面:(1)指导学生制定合理的物理学习目标;(2)激发学生的内部物理学习动机;(3)对学生进行激励性评价;(4)引导学生树立适当的榜样;(5)创设轻松和谐的学习氛围;(6)让学生体验更多的成功;(7)指导学生进行积极的归因;(8)引导学生树立“只要进步就是成功”的理念。 对实验班的学生采用前述培养策略进行物理学习自我效能感的培养训练,基本上随课堂教学、课后辅导和批改作业展开;而对照班的学生仍采用传统的教学方式授课。经过两个月的实验研究,取得显著效果。研究结果表明:运用培养学生物理学习自我效能感的策略对学生进行培养训练,明显改善了实验班学生的物理学习自我效能感,提高了他们的物理学习成绩,同时物理学习能力也得到提高,表现在他们更倾向于对成败作求成归因、制定掌握目标、自我调节学习能力得到增强,这充分说明培养策略的有效性。