高中地理教学中,教科书仍然是当前学生获取知识的重要资源。教科书设计中与知识有关的问题主要有“知识的选择”、“知识的组织”和“知识存在方式的设计(即内容的呈现方式)”。其中,教科书中内容的呈现方式深刻地影响着学生的学习方式。教科书中的“问题设计”是指教科书编写者提出的要求学生在学习过程回答的思维形式,以及相应的认知过程。现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的。为了促进学生学习方式的转变,新一轮课程改革实施以来,教科书的编写已普遍创设问题情境,通过“问题设计”来促进学生的学习。如何认识与理解新课程教科书中“问题设计”变化,是深化课程改革,提高教学效率的重要前提。本文以高中地理教科书中“问题设计”为研究对象,通过梳理20世纪90年代以来人民教育出版社出版的三套高中地理教科书中“问题设计”的转变过程,针对当前高中地理教科书中“问题设计”教学研究的不足,在利用问卷调查高中地理教科书中“问题设计”应用的基础上,对2004年人民教育出版社出版的高中地理教科书(必修)《地理1》中的“问题设计”进行认知过程分析,并对“问题设计”进行基于认知过程的二次开发,设计教学案例应用于课堂教学,最后检验教学案例应用的效果。本文结论如下：(1)高中地理教科书中“问题设计”出现的位置由节末到贯穿于课文之中,呈现方式由单一变为多样,并承担一部分知识的教学功能,体现了当代学习观关注有意义学习的主动性、认知性和建构过程。(2)通过课堂观察与问卷调查发现,“问题设计”在课堂教学中的使用频率虽然较高,但学生普遍感觉难度较大,对促进学生的学习作用不明显。(3)基于布卢姆教育目标分类(修订版)的认知过程,对教科书中“问题设计”进行分析,有利于教科书中“问题设计”教学的改进,操作性强。学生觉得“问题设计”难度大,是因为教科书中“问题设计”属于迁移层次的认知要求,学生无法判断“问题设计”所属的认知过程。(4)对教科书中“问题设计”进行改编,转变其认知过程,以学生熟悉的形式(如填空题)呈现出来,应用于课堂教学,取得很好的教学效果,学生对改编题目的评价较高。