阅读教学是语文课程的核心内容，阅读教学有效开展的前提和基础是对教材解读的水平与质量的检测。小学阶段是培养学生阅读习惯养成的关键时期，由于此阶段的学生知识结构、生活阅历比较匮乏，他们对教材的理解、体验有待于教师指导、激发，他们的阅读动机有待于教师的培养。主题教学理论在小学语文阅读教学的应用中，是让学生在注重母语学习同时，以教材“主题”为起点，将“听、说、读、写”训练与人文性相结合，在学生读懂、读透教材内容的基础上，运用课内掌握的阅读方法，指导学生阅读路径，最大限度地开发课程资源，从而实现达到“好读书、多读书、读好书、善读书”的教学目的。因此，应用和改进新的语文阅读教学策略就是一种行之有效的方法。第一部分，在初步确定研究问题的基础上，通过图书馆、资料室、中国期刊网以及互联网等方式，查阅与主题教学相关的文献资料。在阅读、理解、分析的基础上，对主题教学进行理论反思，认为：“工具性与人文性的统一”、“课内与课外相结合”等是该理论的创新点；其缺陷为：“主题阅读挖掘需要进一步扩充”、“主题阅读课程建构还需要进一步梳理”。第二部分，利用行动研究法，主要从“明确目标，尝试备课”、“整合课程，尝试升华”、“互动交流，尝试掌握”、“借读激情，深化主题”、“得法课内，延伸主题”等五个方面，系统地展示研究者所扎根的实习小学典型的阅读教学情景，并以此为基础对主题教学进行全面呈现和反思，通过研究发现在阅读教学过程中“课程整合”、“以读带讲”、“以文代文”以及“批判式阅读”，在注重学生的个性化阅读体验，促进学生养成良好阅读习惯等方面，取得的成效比较显著。第三部分，在应用与反思的基础上，对阅读教学情景中存在的问题进行了深入的探讨，发现其创新点主要表现为一下几点：首先，注重师生合作化，有利于培养学生的人际交往技巧；其次，主题教学根据教材单元或者是师生共同挖掘的主题，对语文教材或相关文本进行资源整合，有利于提高阅读教学的质量；最后，在主题阅读教学活动中，注重阅读方法的的指导，有利于学生阅读知识的拓展。其不足为：首先，部分一线教师仅仅注重主题的挖掘，从而忽略了学生的阅读体验；其次，部分一线教师将阅读教学“公用教案”泛化，从而出现教学预设流程化的误区；最后，还有一部分教师主题拓展意识浅薄，教师在引导学生阅读文本时，只是理解词句的表面意思，没有让学生深入的感受文本、体验文本，为达到了阅读教学的达标，学生只是机械化的被动接受教师的灌输，引入文本意识薄弱，这些现象都会对阅读教学质量产生不利。第四部分，在理论研究与实践反思的基础上，提出了改进主题阅读教学实践策略，即：注重培养“尽早阅读”意识，帮助学生明确阅读主题；注重主题情景创设，激发学生阅读兴趣；注重主题亲身情感体验，增强学生对文本的体悟；注重主题批判性阅读，多角度培养学生阅读方法；注重发现性阅读，培养学生的文本阐释能力；注重主题多元化评价方法，让课堂洋溢人文关怀，从而达到“好读书、多读书、读好书、读整本书”的阅读目标。