作为课堂话语的一个重要组成部分，在外语教学环境中提问是教师用来组织课堂教学，创设互动情景，激发学生学习兴趣，检查学生的理解的一种最基本工具。因此，几十年来教师提问吸引了许多研究者的关注。然而，现有的对教师提问的研究主要集中在教师提问的问题类型，问题分配，以及提问后的等待时间这几个方面，很少有研究从从社会建构主义理论的角度探讨教师提问的支架作用。为了探讨教师问题该如何被用来指导学生的语言学习和激发更有效的课堂互动，本研究在前人的研究基础上采用课堂观察和访谈法研究江西省某高校英语专业精读课上教师提问的支架作用。本研究随机选取三位英语教师和她们的学生（共106名英语专业二年级学生）作为研究对象。作者观察了共18节的英语精读课（每名教师6节课）并做了相应的记录和录音。每节课50分钟。课堂录音被转录成文字后，作者根据Wood等人1976年对支架作用的分类标准对教师提问进行了编码。并运用话语分析的方法来探讨了教师提问行为及其对师生互动的影响。教师访谈法作为辅助研究工具。本研究中定性与定量方法相结合以解决下列三个研究问题：1)教师提问的类型及其对学生语言学习有什么影响？2)教师提问的修改策略及其对促进有效师生互动有什么影响？3)教师提问的支架作用及其对学生语言学习有什么影响？本研究结果如下：第一，根据课堂观察和数据统计，本研究发现课堂上教师使用的大部分问题仍然为展示型问题，然而，与以往的研究成果相比，参考性问题所占的比例有所提高。本研究还发现，并不是所有的参考性问题都能引发学生较长且语法更复杂的输出。在引发学生的输出反应过程中，教师提问的修改策略与教师提问的类型相比发挥着更重要的作用。第二，在所观察的教师提问中共总结了四种提问修改策略：重复，重述，提示，和追问。其中教师采用最多的是追问，它能有效地促进师生互动。其次是重复，当教师发现学生难以回应或注意力不集中，教师倾向采用重复策略。提示策略也是教师经常使用的一种通过简化问题从而引起学生更多回答的策略。与以上三种策略相比，重述策略使用的相对较少。第三，师生互动过程中，教师通过运用提问为学生解决问题和建构自己的语言知识搭建支架，使学生在课堂活动的参与变得更加动态。教师提问的支架作用主要表现在维持方向，其次以此是简化问题，引起兴趣，指出相关差距，和作出示范。教师提问一般不具有控制挫折感的功能。在这些支架中，维持方向，指出相关差距和作出示范三种支架占据很大的比例，这表明课堂上师生互动实际仍然由教师控制。主要表现在教师提供过少或过多的支架。如果教师使用过度的显性调控，这会使学生对他人调节更为依赖，而阻碍了自我调节的发展。因此，支架的有效性有待进一步提高。从研究结果中我们可以得出一些外语教学启示：1）教师应根据要根据学生现有的语言水平和他们的个性特征来设计问题；2）教师应利用好提问修改策略来促使学生回答问题；3）教师应该让学生意识到课堂互动的重要性并鼓励他们积极地参与课堂互动。